Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей
№28 города Каменск – Шахтинский

Принят на педагогическом
совете Протокол № 5
от « 12» августа 2021 г

Утверждено
Приказом МБДОУ детский сад №28
№ 61 от « 12» августа 2021 г.
Заведующий МБДОУ детский сад №28
__________________ Н.К.Крутавцева

Согласован
Советом родителей
МБДОУ детский сада №28
Протокол № 1
от « 12» августа 2021 г.

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественноэстетическому направлению развития детей №28 города Каменск – Шахтинский

Подписано цифровой
подписью: Крутавцева
НК
DN: cn=Крутавцева НК,
o=МБДОУ детский сад
№28, ou=заведующий,
email=ya.nashsad28@yandex.ru, c=RU
Дата: 2022.03.23
14:21:41 +03'00'

2021 год

1

Содержание
I раздел – Целевой
1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
II раздел – Содержательный
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных,
примерных основных образовательных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания:
2.1.1 Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»;
2.1.2 Содержание образовательной области «Познавательное развитие»;
2.1.3 Содержание образовательной области «Речевое развитие»;
2.1.4 Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»;
2.1.5 Содержание образовательной области «Физическое развитие».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов:
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы;
2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
2.3. Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса.
2.3.1. Дополнительное образование.
2.3.2. Особенности осуществления образовательного процесса.
2.3.3. Особенности организации оздоровительного процесса в ДОУ.
III раздел – Организационный
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
3.1.1. Материально-техническое обеспечение Программы
3.1.2.Методическое и дидактическое обеспечение Программы.
3.1.3. Психолого-педагогические условия
3.1.4. Требования к развивающей предметно-пространственной среде
3.2. Организация распорядка и/или режима дня.
3.2.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
3.2.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
IVраздел – Дополнительный
Краткая презентация Программы:
4.1. Цели и задачи реализации Программы

4.2.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП
4.3. Планируемые результаты освоения Программы.
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Страни
цы
3
4
4
13

19
19
21
21
22
24
25
27
30
32
33
33
34
36

38
38
41
42
44
49
53

54
56
56
58

Приложения:
Приложение № 1 «Методическое обеспечение Программы»
2

Раздел I. Целевой.
1. Пояснительная записка.
Образовательная программа МБДОУ детский сад №28 (далее Программа)
является основным нормативным документом, характеризующий специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса, на
основании которого осуществляется воспитание, обучение и развитие детей в
возрасте от 2 месяцев до 7 лет.
Программа разработана в соответствии с действующим Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ №
1155 от 17.10.2013 года), Законом Российской Федерации «Об образовании» от
29.12.2012 № 273-ФЗ, Письмом Минообразования РФ «О гигиенических требованиях
к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах
обучения» (от 14.03.2000г. № 65/23 -16), Санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
которые утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №28.
1.1.Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника
Задачи:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса и других особенностей (в том числе для детей с ограниченными
возможностями здоровья);
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей
3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Содержание основной образовательной программы соответствуют основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по
принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Реализация задач образовательной программы МБДОУ детский сад №28 с
учетом основных принципов:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 учет интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностям и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество учреждения с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Характеристика особенностей детей дошкольного возраста
Программа обеспечивает развитие личности воспитанников ДОУ (детей
дошкольного возраста) в различных видах общения и деятельности с учётом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей и
социальной ситуации развития.
Большую роль играет организация развивающего взаимодействия взрослого и
ребёнка в тех видах деятельности, которые признаются ведущими для определѐнного
возрастного этапа (по ФГОС ДО):
- в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами4

орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
- для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) интеграция основных видов
деятельности детей дошкольного возраста: познавательно-исследовательской,
трудовой, художественно-творческой, коммуникативной, двигательной. Более
подробно эти виды деятельности можно представить так:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними)
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и
- двигательная (овладение основными движениями ) формы активности ребенка.
Возрастные особенности развития детей третьего года жизни (от двух до трёх
лет). Первая младшая группа
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы нагляднообразного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные
действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах
ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные
грамматические
структуры,
пытаются
строить
сложные
и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически
все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
5

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно- действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель,
намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ - Я. Кризис сопровождается,
рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения
с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности развития детей четвертого года жизни
(от трёх до четырёх лет). Вторая младшая группа
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только
членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность
игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя
ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте
только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.
В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У
6

одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети
от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–
4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в
группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе
с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим
ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности развития детей пятого года жизни
(от четырёх до пяти лет). Средняя группа
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
7

себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, оса, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в
этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три
черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых
или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
8

животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры
по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности развития детей шестого года жизни
(от пяти до шести лет). Старшая группа
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления
детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно
рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но
могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные
9

и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно
часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,
напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в
том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди
них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в
процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и
ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет
и форму (материал) и т. д.
10

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении
стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности развития детей седьмого года жизни
(от шести до семи лет). Подготовительная группа
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,
каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части
игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
11

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны
выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный
вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на
листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает
развиваться
внимание
дошкольников,
оно
становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
12

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы с учетом возрастных
возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий
развития) детей.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
ФГОС ДОк целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.
Федеральный компонент планируемых результатов (составлен на основе
ФГОС ДО)
Блок
1

2

Задачи
Адаптации:
- охрана и укрепление
физического
и
психического
здоровья
детей, в том числе их
эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей
для
полноценного
развития
каждого ребенка в период
дошкольного детства.
Социализация:
- приобщение к
социокультурным нормам,
традициям семьи, общества
и государства;
- формирование общей
культуры личности детей, в
том числе ценностей
здорового образа жизни,
развития социальных,
нравственных, эстетических,

Планируемые результаты
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими.
Обладает установкой положительного отношения к
миру, окружающим и самому себе, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя.
Может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены. Владеет разными формами и видами
игры.
Различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам
Овладевает основными культурными способами
деятельности.
Может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх, способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других; положительно
относится к разным видам труда.
Обладает начальными знаниями о себе, природном и
13

3

интеллектуальных,
физических качеств,
инициативности,
самостоятельности и
ответственности,
формирование предпосылок
к учебной деятельности;
- объединение обучения и
воспитания в целостный
образовательный процесс на
основе духовнонравственных и
социокультурных ценностей
и принятых в обществе
правил и норм поведения в
интересах человека, семьи,
общества.
Самоутверждения:
- формирование
познавательных интересов и
действий в различных видах
деятельности;
- создание благоприятных
условий развития в
соответствии с возрастными
и индивидуальными
особенностями и
склонностями, развития
способностей и творческого
потенциала каждого ребенка
как субъекта отношений с
самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром.

социальном мире, знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями
из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.
Достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения

Проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности: игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.
Способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности.
Обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре.
Обладает чувством собственного достоинства.
Способен к волевым усилиям, старается разрешать
конфликты. Достаточно хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания.
Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым
и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики (оценка индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:

14

- индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построение его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально – нормативные: возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:

Целевые ориентиры освоения Программы
Возраст
Ранний возраст

Дошкольный возраст

Физическое
развитие

- развиты крупная
(общая) моторика,
стремление осваивать
различные виды
движения (бег,
лазанье,
перешагивание и пр.);
интерес к тактильнодвигательным играм.

Социальнокоммуникативн
ое развитие

- наблюдается
динамика
непосредственного
эмоционального
общения со взрослым,
эмоциональное
благополучие детей;
- ребенок
интересуется
окружающими
предметами и активно
действует с ними;
эмоционально
вовлечен в действия с
игрушками и другими
предметами,
стремится проявлять
настойчивость в
достижении
результата своих
действий;
- использует
специфические,

- развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен,
владеет
основными
движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими; способен к
принятию решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах
двигательной
и
физкультурной,
спортивной
деятельности;
обладает
физическими качествами (выносливость,
гибкость и др.).
- развивается игровая деятельность детей
и динамика спонтанной игры, ее
обогащение;
- формируются готовность и способность
к
коммуникативной
деятельности
(общение и взаимодействие со взрослыми
и сверстниками);
- ребенок обладает начальными знаниями
о себе и социальном мире;
- овладевает основными культурными
способами
деятельности;
способен
выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности; проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и
общении;
старается
разрешать
конфликты;
- обладает установкой положительного
отношения к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе, чувством
собственного достоинства;
активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных
играх;
способен

Направления

15

Познавательное
развитие

Речевое

культурно
фиксированные
предметные действия,
знает назначение
бытовых предметов
(ложки, расчески,
карандаша и пр.) и
умеет пользоваться
ими; владеет
простейшими
навыками
самообслуживания;
стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении;
—
развитие
готовности
и
способности
к
общению со взрослым
и совместным играм
со сверстниками под
руководством взрослого.

договариваться, учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать
их
неудачам
и
радоваться
успехам,
адекватно проявляет свои чувства, в том
числе веру в себя;
- способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками,
соблюдать
правила
безопасного поведения и личной гигиены;
- способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.

от
овладения
основными
культурными
способами
деятельности,
подражания речевым и
предметнопрактическим
действиям взрослого,
проявления
инициативы
и
самостоятельности в
познавательноисследовательской
деятельности.

до
развития
любознательности,
формирования умения задавать вопросы
взрослым и сверстникам, развития
интереса
к
причинно-следственным
связям,
стремления
самостоятельно
придумывать
объяснения
явлениям
природы и поступкам людей; развития
способности наблюдать, экспериментировать,
формирования
познавательноисследовательской
деятельности
и
воображения
В итоге к концу посещения детского
сада ребенок обладает начальными
знаниями
о
себе,
природном
и
социальном
мире;
обладает
элементарными
представлениями
из
области живой природы, естествознания,
математики,
истории;
способен
к
принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.

-

от

понимания - до овладения устной речью, благодаря
16

развитие

Художественно
-эстетическое
развитие

речи
взрослых,
формирования
представлений
о
названиях окружающих
предметов и игрушек,
умений
и
навыков
владения
активной
речью, включенной в
общение;
формирования
готовности обращаться
с
вопросами
и
просьбами; проявления
интереса к стихам,
песням
и
сказкам,
рассматриванию
картинки.

которой ребенок может выражать свои
мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и
желаний, проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым и сверстникам,
способен
к
построению
речевого
высказывания в ситуации общения;
знаком с произведениями детской
литературы и обнаруживает предпосылки
к грамотности (может выделять звуки в
словах и др.).

Музыкальное развитие:
—
интересуется
—
овладевает
основными
звучащими
культурными способами и видами музыпредметами и активно кальной
деятельности,
проявляет
действует с ними; инициативу и самостоятельность в
эмоционально
разных видах музыкальной деятельности;
вовлечен в действия с —
способен выбирать себе род
музыкальными
занятий, участников по совместной
игрушками
и
в музыкальной деятельности; способен
музыкальнодоговариваться, учитывать интересы и
дидактические игры, чувства
других,
сопереживать
их
стремится проявлять неудачам
и
радоваться
успехам,
настойчивость
в адекватно проявляет свои чувства в продостижении
цессе
коллективной
музыкальной
результата;
деятельности и сотворчества;
—
проявляет
—
обладает развитым воображением,
интерес к
которое реализуется в разных видах
танцевальным
музыкально-игровой
и
творческой
движениям и песням,
музыкальной деятельности.
стремится двигаться
под музыку;
—
эмоционально
откликается на
различные
произведения музыкальной культуры и
искусства.

—

ребенок

Художественное развитие:
—
эмоциональное благополучие детей
17

манипулирует с
предметами и
выполняет
познавательноисследовательские
действия с
инструментами и
материалами,
способствующими
интересу к
изобразительной
деятельности;
—
формируются
готовность к
экспериментированию
с материалами и
веществами (песок,
вода, тесто и пр.),
создание продукта
изобразительной и
конструктивной
деятельности;
—
ребенок
проявляет интерес к
рассматриванию
картинки, эмоционально
откликается на
различные
произведения
культуры и искусства.

во
взаимодействии
с
предметнопространственным и художественным
окружением;
—
развитие интереса и способностей к
изобразительной
деятельности
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструированию из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
—
ребенок овладевает основными
культурными способами художественной
деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах
деятельности, способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной
деятельности.

18

II. Раздел. Содержательный
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях, с учетом используемых
вариативных, примерных основных образовательных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания:
2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
В качестве задач данной образовательной области выступают:
— приобщать к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
— формировать представления о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
— формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных и
нравственных качеств;
— поддерживать инициативу, самостоятельность и ответственность ребенка в
различных видах деятельности.
Принципы реализации задач:
— создание развивающей образовательной среды, представляющей собой систему
условий социализации и индивидуализации, детей;
— учет этнокультурной ситуации развития, индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация
дошкольного образования);
— объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
— создание условий развития, открывающих возможности для позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы на основе сотрудничества
со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Они реализуются через тематические модули «Социализация», «Труд»,
«Безопасность».
Тематический модуль «Социализация»
Задачи:
 формировать и поддерживать положительную самооценку ребенка,
уверенность в собственных возможностях и способностях;
 позитивно социализировать и развивать инициативу ребенка на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту
видов деятельности; поддерживать положительное, доброжелательное
отношение детей друг к другу и взаимодействие в разных видах деятельности;
 формировать
готовность
к
усвоению
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития
детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
С точки зрениясодержанияданный тематический модуль направлен:
19

на поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
—
развитие социального и эмоционального интеллекта, отзывчивости,
сопереживания;
—
обеспечение адаптивной среды образования, способствующей освоению
образовательной программы детьми с ОВЗ;
—
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
умения работать в группе сверстников, готовности и способности к совместным
играм;
—
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
—
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные качества;
—
формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках,
Земле как общем доме, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
—

Тематический модуль «Труд»
Задачи:
—
поддерживать спонтанную игру детей, обогащать ее через наблюдения за
трудовой деятельностью взрослых и организовывать тематические сюжетно-ролевые
игры;
—
поощрять инициативу и самостоятельность в организации труда под
руководством взрослого;
—
развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможность самовыражения детей в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
—
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм
поведения, связанных с разными видами и формами труда в интересах человека,
семьи, общества;
—
развивать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха
людей.
С точки зрениясодержанияданный тематический модуль направлен:
—
на развитие готовности и способности к самообслуживанию и действиям с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), элементарному
бытовому труду (в помещении и на улице);
—
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в ДОО;
—
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
—
готовность к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;
—
уважительное отношение к труду взрослых и формирование чувства
принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

20

Тематический модуль «Безопасность»
Задачи:
— развивать социальный интеллект, связанный с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
— развивать способность ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности, проявлять себя как субъект
образования;
развивать поведение в интересах человека, семьи, общества.
С точки зрения содержания данный тематический модуль направлен:
- на обеспечение без барьерной среды жизнедеятельности, способствующей
освоению образовательной программы детьми с ОВЗ;
- развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками и оказанию взаимопомощи в организации
безопасного поведения;
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая правила безопасного
поведения;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Методическое сопровождение данных тематических модулей — внутри
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлено в
Приложении № 2.
2.1.2 Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Связанные с данными целевыми ориентирами задачи, представленные во ФГОС ДО:
- формировать познавательные интересы и действия ребенка в различных видах
деятельности;
- организовывать виды деятельности, способствующие развитию мышления и
воображения;
- развивать познавательно-исследовательскую (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- поддерживать детскую инициативу и самостоятельность в проектной и
познавательной деятельности;
- формировать интеллектуальные качества личности (любознательности и др.);
- формировать предпосылки к учебной деятельности.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.); времени и пространстве, планете
Земля, особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Задачи:
—
организовывать виды деятельности, способствующие развитию речи детей;
—
развивать речевую деятельность;
21

развивать способность к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создавать условия для принятия решений, выражения своих чувств и
мыслей с помощью речи;
—
формировать познавательные интересы и действия ребенка в речевом общении и
деятельности;
—
формировать предпосылки к грамотности (может выделять звуки в словах и др.).
Перечисленные задачи отражаются всодержании образовательной области
следующим образом.
Тематический модуль «Речевое общение»:
 владение речью как средством общения;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки к обучению грамоте;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей с помощью речи.
Статический модуль «Чтение художественной литературы»:
 владение речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и
способов самовыражения и понимания;
 развитие речевого и литературного творчества на основе ознакомления с
художественной литературой;
 ознакомление с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
 способность к участию в проектной литературной деятельности и принятию
собственных решений с опорой на опыт литературного образования.
—

2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
ФГОС ДОв качестве одной из основных образовательных областей выделяет
«Художественно-эстетическое развитие». В качестве тематических модулей в нее
включены «Художественное творчество» и «Музыка».
В качестве принципов их реализации выступают:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обобщение
(амплификация) детского развития на основе учета индивидуальных
особенностей каждого ребенка, развития музыкальных и художественных
способностей;
 создание благоприятных условий развития (в соответствии возрастными и
индивидуальными
особенностями
и
склонностями)
художественноэстетических, музыкальных, художественных способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
 приобщение к музыкально-художественным традициям семьи, общества и
государства.
Задачи и содержание тематических модулей похожи.
22

Тематический модуль «Художественное творчество»
Задачи:
—
развивать изобразительную (лепка, рисование, аппликация) деятельность;
—
поддерживать инициативу и самостоятельность в различных видах
изобразительной деятельности и конструировании;
—
стимулировать творческую активность, обеспечивающую художественноэстетическое развитие ребенка;
—
формировать познавательные интересы и действия в изобразительной и
конструктивной деятельности;
—
формировать общую и эстетическую культуру личности, эстетические качества
и художественный вкус.
С точки зрениясодержания художественно-эстетического развития задачи
художественного развития также нашли в нем свое отражение:
—
организация
видов
деятельности,
способствующих
художественноэстетическому развитию, в том числе разных видов изобразительной и
конструктивной деятельности;
—
становление эстетического отношения к окружающему миру; развитие
предпосылок для ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
—
формирование элементарных представлений об изобразительном искусстве и
его жанрах;
—
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
—
реализация самостоятельной изобразительной и конструктивной деятельности,
предоставление возможностей для самовыражения и развития художественного
творчества;
—
формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
Тематический модуль «Музыка»:
Задачи:
—
развивать музыкальную деятельность (восприятие музыки, понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
—
поддерживать инициативу, самостоятельность и творчество и различных видах
музыкальной деятельности;
—
формировать общую и эстетическую культуру личности, эстетические качества
и музыкальность.
С точки зрениясодержания художественно-эстетического развития задачи
музыкального развития также нашли в нем свое отражение:
—
организация
видов
деятельности,
способствующих
художественноэстетическому развитию детей, в том числе музыкальному;
—
становление эстетического отношения к окружающему миру; развитие
предпосылок для ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
—
формирование элементарных представлений о музыкальном искусстве и его
жанрах;
23

стимулирование сопереживания персонажам музыкальных художественных
произведений;
— реализация самостоятельной музыкальной деятельности, предоставление
возможностей для самовыражения и развития музыкального творчества
дошкольников; формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной
культуры разных стран и народов мира.
—

2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Нововведения в системе современного физического воспитания связаны с введением
ФГОС ДО, определяющего цели, задачи и содержание физического развития
дошкольников в условиях ДОО. Их можно дифференцировать на два тематических
модуля - «Здоровье» и «Физическое развитие».
Тематический модуль «Здоровье»
Задачи:
—
обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого
ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе
ОВЗ);
—
охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их
эмоциональное благополучие;
—
создавать условия, способствующие правильному формированию опорнодвигательной системы и других систем организма;
—
формировать ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей культуре
личности; овладевать его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
—
оказывать помощь родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья детей.
Тематический модуль «Физическая культура»
Задачи:
 овладевать основными движениями и развивать разные формы двигательной
активности ребенка;
 развивать крупную и мелкую моторику;
 поддерживать инициативу и самостоятельность детей в двигательной
деятельности и организовывать виды деятельности, способствующие
физическому развитию;
 формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и
соревнованиях;
 формировать физические качества (выносливость, гибкость и др.).
Данные задачи определяютсодержание образовательной работы с детьми.
В целом содержание тематического модуля «Здоровье» внутри
образовательной области «Физическое развитие» включает:
 приобретение опыта двигательной деятельности детей, способствующего
правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию крупной и мелкой моторики рук, равновесия и координации
движений,
24

 становлению ценностей здорового образа жизни,
 овладению его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
В свою очередь, содержание тематического модуля «Физическая культура»
внутри образовательной области «Физическое развитие» включает:
 приобретение опыта в двигательной и физкультурной деятельности детей, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
физических качеств;
 овладение подвижными играми с правилами;
 развитие способности к правильному, не наносящему ущерба организму,
выполнению основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны);
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
В МБДОУ детский сад №28 5 групп общеобразовательной направленности. В
группах общеобразовательной направленности реализуется образовательная
программа дошкольного образования.
Особенности интеграции образовательных областей в группах
общеразвивающей направленности.
Познавательное развитие
Физическое
развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое развитие

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно – исследовательской
деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка):
Возраст
детей
Ранний
возраст
(1год- 3
года)

Ведущий вид
деятельности
предметная
деятельность

игровая

Формы, способы, методы и средства
- игры с составными и динамическими
игрушками;
-экспериментирование с материалами и
веществами;
- совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого;
- самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.);
25

- двигательная активность

Дошкольны игровая
й возраст (3
года- 7 лет)

- сюжетно-ролевые игры;
- театрализованные игры;
- дидактические игры;
- игры с правилами и другие виды игр
коммуникативная - ситуации общения,
- этические беседы,
- игры на развитие коммуникативных навыков;
- сочинительство;
- проектная деятельность
познавательно- исследование объектов окружающего мира и
исследовательска экспериментирования с ним;
я
- наблюдения;
- решение проблемных задач;
- исследовательские проекты
восприятие
- чтение художественной литературы;
художественной
- беседы о прочитанном;
литературы
и - инсценирование;
фольклора
- рассматривание иллюстраций;
- проектная деятельность
трудовая
самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице)
- труд в природе;
- ручной труд;
-хозяйственно бытовой труд;
- проектная деятельность
конструирование
- конструирование из разного материала,
включая
конструкторы;
модули,
бумагу,
природный и иной материал
продуктивная
- рисование, лепка, аппликация;
– использование нетрадиционных техник;
- проектная деятельность
музыкальная
- восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений;
- пение;
- музыкально-дидактические игры;
-музыкально – ритмические движения;
- игры на детских музыкальных инструментах
26

двигательная
- овладение основными видами движения;
форма активности - подвижные игры;
ребенка
- утренняя гимнастика;
- физкультурные занятия;
- спортивные праздники
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Формы, способы, методы и средства реализации программы подбираются с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности
Образовательные
области

Приоритетный вид
детской деятельности

Социальнокоммуникативное
развитие

Игровая

Сюжетно-ролевая игра, театрализованная
игра; игры с правилами

Коммуникативная
(общение со взрослыми
и сверстниками)

Ситуации общения, этические беседы, игры
на развитие коммуникативных навыков,
гуманного отношения к сверстнику.

Элементарная трудовая

Виды труда: самообслуживание, труд в
природе, хозяйственно-бытовой.
Формы: поручения, дежурство,
коллективный труд.
Мастерская, проектная деятельность,
акции.

Познавательное
развитие

Познавательноисследовательская
Конструирование
Чтение художественной
литературы
(восприятие)

Экспериментирование.
Дидактические, развивающие игры.
Экскурсии. Эвристические беседы.
Наблюдения. Интеллектуальные досуги.
Занятия по интересам.
Индивидуальная работа, самостоятельная
познавательная деятельность. Проектная
деятельность, коллекционирование.
Макетирование. Моделирование.

Художественноэстетическое
развитие

Продуктивная
Музыкальная

Творческая мастерская, изостудия,
выставки, досуги, дидактические игры,
проектная деятельность, викторины.
Слушание, исполнительство, развлечения,
праздники.

Речевое развитие

Формы организации

Речевая ситуация, беседы, пересказ,
творческое рассказывание, речевые игры,
занятия по обучению грамоте.

27

Физическое
развитие

Двигательная

Утренняя гимнастика, после сна
(подвижные игры, игровые сюжеты).
Гигиенические процедуры.
Закаливание в повседневной жизни.
Специальные виды закаливания.
Физкультминутки.
Прогулки, двигательная деятельность на
воздухе, индивидуальная работа по
развитию основных видов движений.
Физкультурные досуги, игры и развлечения.
Самостоятельная двигательная
деятельность.
Работа студий ритмической гимнастики,
хореографии, спортивных секций.
Физкультурные занятия

Культурные практики, по мнению Н.Б. Крыловой представляют собой
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней
его жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность
ребенка. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех
обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:
—
содержание, качество и направленность его действий и поступков;
—
индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
—
принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит
ребенок;
—
принятие
общезначимых
(общечеловеческих)
культурных
образцов
деятельности и поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через
разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей.
Реализация образовательного процесса через образовательную деятельность
и культурные практики в общеразвивающей группе.
В процесс групповой деятельности включаютсяследующие формы организации
образовательной деятельности воспитанников:
- распределение совместных действий и операций (в том числе обмен способами
действия), определение последовательности их выполнения;
- планирование общих и индивидуальных способов работы;
- коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и
взаимодополнения, и формирования взаимопонимания;
- рефлексия, связанная с изменением или формированием отношения к
собственному действию в контексте содержания и форм совместной работы.
Методы
организации непосредственной образовательной деятельности с детьми
(по Н.И. Фрейлаху)
28

методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и
восприятие ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий
(перцептивный аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.),
наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практический;
—
характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного
запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации
(гностический
аспект):
иллюстративно-объяснительный,
проблемный,
эвристический, исследовательский и др.;
—
характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного
материала (логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный
(от общего к частному);
—
характеризующие
степень
самостоятельности
учебно-познавательной
деятельности детей (управленческий аспект): работа под руководством педагога,
самостоятельная работа детей.
—

Методы
реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной
деятельности детей (по Г.В.Тереховой, Н.Ю. Посталюку)
Направления

Содержание

Методы

Первое
направление реализация
системы
творческих
заданий,
ориентированн
ых
напознаниеобъ
ектов,
ситуаций,
явлений.

— накопление творческого опыта
познания действительности через
изучение
объектов,
ситуаций,
явлений на основе выделенных
признаков (цвет, форма, размер,
материал,
назначение,
время,
расположение, часть – целое);
— рассмотрение их в противоречиях,
обусловливающих их развитие;
— моделирование явлений, учитывая
их особенности, системные связи,
количественные и качественные
характеристики,
закономерности
развития систем.
— рассматривание
объектов,
ситуаций, явлений с различных
точек зрения;
— нахождение
(определение)
фантастического
применения
реально существующим системам;
— осуществление переноса функций
в различные области применения;
получение
положительного
эффекта путем использования отрицательных
качеств
систем,
универсализации

Нагляднопрактические,
сериациии
классификации
(традиционные)
и
формирования
ассоциаций,
установления аналогии,
выявления
противоречий
(нетрадиционные) и др.

Второе
направление реализация
системы
творческих
заданий,
ориентированн
ых
наиспользован
ие в новом
качестве
объектов,
ситуаций,явлен
ий,
обеспечивающ

Словесные и практические
методы.
Нетрадиционно
–
целый ряд приемов в
рамках
игрового
метода:
аналогии,
«оживления»,
изменения агрегатного
состояния,
«матрешки»,
«наоборот», обращения
вреда
в
пользу,
увеличение
–
уменьшение и др.

Формы
работы с
детьми
Занятия,
экскурсии

Подгрупп
овые
занятия и
организац
ия
самостоят
ельной
деятельно
сти детей.

29

ая накопление
опыта
творческого
подхода к
использованию
уже
существующих
объектов,
ситуаций,
явлений
Третье
направление —
реализация
системы
творческих
заданий,
ориентированн
ых
напреобразова
ниеобъектов,
ситуаций,
явлений.

приобретение творческого опыта
в осуществлении фантастических
(реальных) изменений внешнего вида
систем (формы, цвета, материала,
расположения частей и др.);
— изменение внутреннего строения
систем;
- учет при рассмотрении системы
свойств, ресурсов, диалектической
природы
объектов,
ситуаций,
явлений

Экологические опыты
и
экспериментирование с
изобразительными
материалами, среди нетрадиционных
–
методы
фокальных
объектов и синектики,
усовершенствования
игрушки,
развития
творческого мышления
и конструирования.

Конкурсы
детскородительс
кого
творчеств
а
(традицио
нно),
организац
ия
подгрупп
овой
работы
детей
в
лаборатор
ии
(нетрадиц
ионно).
Четвертое
— развитие
умений
создания Диалоговые методы и Организа
направление — оригинальных творческих продуктов методы
ция
реализация
на основе получения качественно экспериментирования.
детских
системы
новой идеи субъекта творческой Среди
выставок
творческих за- деятельности;
(традицио
нетрадиционных
–
даний,
— ориентирование при выполнении
нно),
ориентированн творческого задания на идеальный методы
организац
проблематизации,
ых насоздание конечный
результат
развития
мозгового
штурма, ия
новых
системы;
проектно
развития
творческого
объектов,
— переоткрытия уже существующих
ситуаций,
й
объектов и явлений с помощью воображения и др.
явлений.
деятельно
элементов диалектической логики.
сти детей
и
взрослых.
—

2. 2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Возраст
2-3 года

Приоритетная
сфера
инициативы
Предметная
деятельность и
внеситуативно-

Условия
1.Создавать условия для реализации собственных планов и
замыслов каждого ребёнка (центры активности)
2. Рассказывать детям об их реальных, возможных и будущих
30

личностное
общение
3-4 года

Продуктивная
деятельность

4-5 лет

Познание
окружающего
мира

5-6 лет

Внеситуативноличностное
общение

достижениях.
3. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
4. Поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу
5. Помогать ребёнку найти способ реализации собственных
поставленных целей, поддерживать стремление научиться
делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
6. В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо
относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему
действовать в своём темпе.
7. Не критиковать результаты детей, а также их самих
8. Учитывать индивидуальные особенности детей:
застенчивые, нерешительные, конфликтные, непопулярные
9. Уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков
10.Создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко
всем детям:
• выражать радость при встрече;
• использовать ласковые и тёплые слова;
• проявлять деликатность и тактичность.
1.Поощрять желание ребёнка строить первые собственные
умозаключения
2. Выслушивать все рассуждения, их записывать и
представлять
родительскому
сообществу.
Проявлять
уважение к его интеллектуальному труду.
3.Создавать условия и поддерживать театрализованную
деятельность, их стремление переодеваться.
4. Обеспечить условия для музыкальной импровизации под
популярную музыку.
5. Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани,
строить дома, укрытия для игр.
6. Негативные оценки давать один на один и только
поступкам, а не ребёнку!
7.Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны
играть, навязывать им сюжет игры.
8.Участие взрослого в играх возможно лишь в следующих
условиях:
-дети приглашают;
-определена роль, которую будет играть взрослый и т.д.
9. Привлекать детей к украшению группы, планировать
разные предложения
10. Побуждать детей формировать и выражать собственную
оценку воспринимаемого.
11. Привлекать детей к планированию жизни группы на
целый день.
1.Создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко
всем детям
2.Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
3.Поощрять желание создавать что-то по собственному
замыслу, обращать внимание на полезность будущего
продукта для других или радость, которую он доставит кому31

6-7 лет

Научение

то (маме, бабушке)
4. Создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей
5.При необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры
6. Привлекать детей к планированию жизни группы на целый
день и более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор
спектакля, постановки.
7. Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по
интересам.
1.Вводить адекватную оценку результата деятельности
ребёнка с одновременным признанием его усилий и
указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
2. Спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать
несколько вариантов исправления.
3.Создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать
свою компетентность, обрести уважение и признание
взрослых и сверстников.
4.Обращать к детям с просьбой, показать воспитателю и
научить его тем индивидуальным возможностям, которые
есть у каждого
5. Поддерживать чувство гордости за свой труд и
удовлетворение его результатов
6. Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной Де детей по интересам.
7. При необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры
8. Привлекать детей к планированию жизни группы на целый
день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор
спектакля, постановки.
9. Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности
детей по
интересам.

2.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Цель: создание единого пространства развития ребенка «семья - детский сад».
Система взаимодействия участников образовательных отношений по созданию
единого пространства развития ребенка выстраивается на следующих основаниях принципах:
1. Принцип преемственности, согласованных действий.
2. Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и
ДОУ.
3. Принцип открытости.
4. Принцип индивидуального подхода к каждой семье.
5. Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОУ.
6.
Принцип обратной связи.
Этапы и способы реализации концептуальных положений
32

Этапы
1 этап
взаимодействия
Адаптационный
2 этап
взаимодействия:

Задачи
Задача
Выявление
представлений
родителей о специфике
деятельности
образовательной
организации.
Задача
нормирование
представления родителей
об
особенностях
образовательной
деятельности с детьми в
образовательной
организации.

3
этап Поддержка новых форм
взаимодействия: взаимодействия
участников
образовательных
отношений

Формы
Анкетирование
Консультации
Инд. беседы
Посещение на дому
Совместное пребывание в ДОУ
Родительская почта
Совместное планирование образовательной
деятельности с детьми в рамках комплекснотематического плана
Анкетирование, изучение удовлетворенности
родителей качеством образовательной
деятельности, условий
Инд и подгр. консультации. Практические
семинары с учетом индивидуального развития
детей.
Конференции, круглые столы
Наглядная агитация
Клуб молодых родителей
Родительская почта Родительское собрание
Анкетирование,
совместные экскурсии
Конкурсы, праздники, развлечения,
Конкурс "Семья года"
Родительская почта

2.3. Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса
Часть содержательного раздела Программы, формируемой участниками
образовательных отношений формируется на основе дополняющих обязательную
часть парциальных авторских и разработанных самостоятельно образовательных
программ дополнительного образования, соответствует целевым ориентирам ООП,
учитывает потребности, мотивы и интересы детей, членов их семей, обусловленные
особенностями
индивидуального
развития
дошкольников,
спецификой
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, сложившимися традициями, а также возможностями
педагогического коллектива.
Содержание данной части образовательной программы определено
вариативной частью Учебного плана основной образовательной программы
дошкольного учреждения и представлено в виде дополнительных бесплатных
образовательных услуг.
2.3.1. Дополнительное образование
Дошкольный возраст – наиболее целесообразный период для эстетического и
художественного развития, так как в этом возрасте дети обладают большим
потенциалом фантазии, поэтому педагогами ДОУ разработаны дополнительные
образовательные программы, которые предусматривают расширение этого
потенциала, формирование и совершенствование уникальных детских природных
способностей и наклонностей.
33

Творческое развитие детей в ДОУ обеспечивают воспитатели и педагоги на
занятиях, играх в досуговой, творческой и трудовой деятельности, в режимных
моментах, на праздниках и развлечениях, в кружках и студиях (дополнительное
образование).
Дополнительные образовательные услуги в студиях и секциях ДОУ
предоставляются детям в соответствии с разработанными, согласованными с
Методическим Советом ДОУ и утвержденными руководителем ДОУ следующими
программами:
1. «Умники и умницы» (развитие логического мышления и восприятия)
2. «Школьная страна» (подготовка к чтению и обучение грамоте)
3. «Английский для дошкольников»
Зачисление детей на занятия происходит по заявлению родителей и с учетом
способностей и наклонностей детей.
Особое место в воспитательно-образовательной деятельности ДОУ занимает
направление нравственно-патриотического воспитания дошкольников через
формирование познавательного интереса и любви к малой родине и Ростовской
области. Для реализации данного направления в ДОУ разработан годовой
тематический плана «Донской край», в котором особое внимание отведено
знакомству детей с культурными традициями казачества, национальными,
географическими, природными особенностями родной Ростовской области, города
Каменск-Шахтинский.
В процессе реализации воспитательных задач в ДОУ сложились традиции,
которые проявляются в ежегодном участии воспитанников в городском праздничном
мероприятии национальных подворий города «Учимся дружить»; в спортивных
соревнованиях с участием всех участников образовательного процесса (родителей,
педагогов, воспитанников); в постановке детских театрализованных представлений и
концертных программ.
2.3.2. Особенности осуществления образовательного процесса.
Организационные:
С воспитанниками групп общеразвивающей направленности в МБДОУ детский
сад №28 наряду с воспитателями работают следующие специалисты:
– музыкальный руководитель,
– педагоги дополнительного образования.
Организация жизни и деятельности детей в образовательном учреждении в
зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа
родителей предусматривает личностно - ориентированные подходы к организации
всех видов детской деятельности.
В основу работы учреждения заложены задачи, определенные ФГОС ДО, среди
которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья
детей – как физического, так и психического. В детском саду при участии
воспитателей, медицинских работников, учителя-логопеда, педагога-психолога,
инструктора по физкультуре, музыкальных руководителей обеспечивается коррекция
физического и речевого развития детей с учетом индивидуальных особенностей
развития каждого ребенка. Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ
охватывает все основные направления развития ребенка.
Основными методами обучения являются игровой и проблемно-поисковый. В
процессе решения проблемной ситуации взрослый помогает ребенку использовать
известные способы действия, перенеся их в незнакомые условия. Нередко для
34

получения ответа требуется открытие нового способа; в этом случае ребенок может
идти путем опытных проб. Искусство педагога заключается в умении правильно
оценить как верные, так и неверные решения, направляя поисковую деятельность
детей. Особое внимание педагог уделяет неправильным ответам. Анализируя вместе с
детьми путь решения и вывод, который был сделан, взрослый помогает им понять
свою ошибку, и подводит к поиску нового способа. Прежде всего, поощряется
познавательная, самостоятельная активность ребенка; очень важен эмоциональный
настрой, поддерживающий интерес к занятиям. Организация занятия способствует
тому, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превратился в
активного участника.
Обучение осуществляется в контексте практической и игровой деятельности,
созданы условия, при которых знания, полученные детьми ранее, становятся
необходимыми им, так как помогают решить практическую задачу, а потому
усваиваются легче и быстрее.
Форма занятия - подвижная и меняется в зависимости от поставленных задач.
Используются различные формы и методы работы с детьми в организации
образовательной деятельности.
Использование таких эффективных педагогических технологий как
социоигровая и игровая, ИКТ, проектный метод и здоровьесберегающие технологии в
организации педагогического процесса имеет положительные результаты. Большая
роль в работе с детьми отводится экспериментированию и опытнической работе, так
как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную
возможность для анализа, сравнения, развития логического мышления,
моделирования, оценки реального результата
Национально-культурные:
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, Ростовской области, страны; природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются большинство участников образовательного процесса (знакомство с
народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к
музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
В то же время город Каменск-Шахтинский является городом представителей
разных национальных культур. Группы ДОУ посещают воспитанники различных
национальностей: армяне, украинцы и т.д., поэтому согласно возрастным
особенностям
воспитателями
предусмотрено
знакомство
с
характерной
самобытностью и уникальностью той или иной культуры. МБДОУ является светским
учреждением, форма одежды – светская, без головных уборов, образовательный
процесс ведется на русском языке.
Климатические:
Климатические условия города Каменск-Шахтинский Ростовской области
имеют свои особенности: достаточное количество солнечных дней и недостаточная
влажность воздуха, исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
35

В Учебном плане ДОУ установлены каникулы (осенние, зимние, весенние), в
период которых отменяется непосредственно образовательная деятельность. В дни
каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной,
игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
В теплое время года – утренний прием и жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.
2.3.3. Особенности организации оздоровительного процесса в ДОУ
Система физкультурно-оздоровительной работы
Забота о здоровье детей в ДОУ складывается из создания условий,
способствующих благоприятному развитию организма. Наиболее управляемым
фактором внешней среды является двигательная нагрузка, влияние которой в
пределах оптимальных величин может оказывать целенаправленное воздействие на
оздоровление. Двигательная активность – это естественная потребность в движении,
удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и
воспитания ребенка.
Основные принципы организации двигательной активности в детском саду:
1. Физическая нагрузка должна быть адекватна возрасту, полу ребѐнка, уровню его
физического развития, биологической зрелости и здоровья.
2. Двигательную активность необходимо сочетать с общедоступными
закаливающими процедурами.
3. Обязательное включение в комплекс физического воспитания элементов
дыхательной гимнастики.
4. Контроль за физическим воспитанием.
5. Проведение физкультурных мероприятий с учетом медицинских ограничений и
сроков мед.отводов.
6.Включение в гимнастику и занятия элементов корригирующей, дыхательной
гимнастики, гимнастики для глаз, для профилактики плоскостопия и искривления
осанки.
Формы организации двигательной активности в ДОУ:
физические занятия в зале и на спортивной площадке;
утренняя гимнастика;
физкультминутки;
оздоровительный бег;
физкультурные досуги, праздники, «Дни здоровья»;
индивидуальная работа с детьми по овладению ОВД.
Пути реализации рациональной двигательной активности детей:
выполнение режима двигательной активности всеми педагогами ДОУ;
преобладание циклических упражнений на физкультурных занятиях для тренировки
и совершенствования общей выносливости как наиболее ценного оздоровительного
качества;
использование игр, упражнений соревновательного характера на физкультурных
занятиях.
Физическая культура здоровья дошкольника состоит из трех компонентов:
1. Осознанного отношения к здоровью и жизни человека;
2. Знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его;
36

3. Компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать
задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с
оказанием элементарной медицинской помощи.
Для реализации данной задачи предполагается продолжение целенаправленной
работы по воспитанию культуры здоровья, формированию привычек к здоровому
образу жизни через такие формы работы с детьми, как:
- режимные моменты;
- тематические занятия познавательной направленности (1 раз в 2 месяца в младших,
средних группах, 1 раз в месяц в старших и подготовительных);
- физкультурные занятия;
- закаливающие процедуры после дневного сна;
- организацию и проведение дней Здоровья (1 раз в квартал);
- занятия в секциях дополнительного образования.
тематические родительские собрания;
совместные детско-родительские мероприятия (физкультурные праздники,
развлечения и т. п.);
консультации специалистов - педиатра, психолога, педагогов и др.
(индивидуальные, групповые, стендовые, на сайте ДОУ).
Закаливающие мероприятия
Одним из основных направлений оздоровления детей является использование
комплекса закаливающих мероприятий. Ведущими методами эффективного
закаливания в нашем ДОУ являются:
– контрастные температурные воздействия (контрастно-воздушные и воздушные
ванны), которые способствуют развитию и совершенствованию системы физической
терморегуляции, плохо функционирующей в первые годы жизни. Обязательным
условием проведения воздушных ванн является температура воздуха в помещениях.
Для детей дошкольного возраста температура воздуха должна находиться в диапазоне
18-20 градусов в зависимости от большей или меньшей двигательной активности
детей и их числа;
– босохождение, которое является эффективным закаливающим средством при
условии постепенного его использования детьми;
– циклические упражнения в облегченной, не стесняющей движений одежде, на
занятиях и прогулках, обладающие хорошим закаливающим и оздоровительным
эффектом;
– полоскание полости рта после приема пищи (с 2,5-3 лет).
Принципы закаливания.
1. Тщательный учет индивидуальных особенностей ребенка.
2. Осуществление закаливания при условии, что ребенок здоров.
3. Не проводить закаливающих процедур при наличии у ребенка страха, плача,
беспокойства.
4. Осуществление закаливания постепенно и последовательно, с расширением зон
воздействия и увеличением времени процедуры.

37

III раздел. Организационный
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.1.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации Программы включают в себя
требования:
— определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами;
— определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
— к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
— оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
— к материально-техническому обеспечению программы: учебно-методический
комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Специфику реализации данных требований в ДОО представляет предметносредовая модель, которая включает описание внешних и внутренних условий.
Внешние условия:
МБДОУ детский сад №28 расположен по адресу: 347809 Ростовская область, г.
Каменск-Шахтинский пер.Астаховский 94А, имеет удобное транспортное
расположение – недалеко автобусная остановка. Детский сад расположен в центре
жилого массива, в окружении жилых домов. На территории МБДОУ имеются 5
прогулочных площадок, спортивная площадка, площадка по правилам дорожного
движения.
Внутренние условия:
детский сад №28 имеет современную материальную базу. Имеются 5 групповых
помещений и туалетной комнаты, кабинет врачебного осмотра, изолятор.
Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация
среды МБДОУ соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям.
3.1.2. Методическое и дидактическое обеспечение Программы
Методические условия
В целях эффективной реализации Программы созданы методические условия:
—
для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования;
—
консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования;
—
организационно-методического
сопровождения
процесса
реализации
программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
В ДОУ в качестве основных направлений методического сопровождения выделяются:
аналитическая деятельность:
•
мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогов;
•
создание базы данных; изучение и анализ состояния и результатов методической
работы в методических объединениях;
38

выявление затруднений дидактического и методического характера в
коррекционно-образовательном процессе; сбор и обработка информации о
результатах работы в учреждении;
•
мониторинг состояния, результатов и перспектив развития ДОО; изучение,
обобщение и распространение передового педагогического опыта;
информационная деятельность:
•
формирование банка информации (нормативно-правовой, научно-методической,
методической и др.);
•
ознакомление педагогов с новинками педагогической, психологической,
методической и научно-популярной литературы на бумажных и электронных
носителях средствами медиатеки, с опытом инновационной деятельности других
учреждений и педагогов;
•
информирование о новых направлениях в развитии дошкольного образования,
содержании образовательных программ; организация сетевого информационнокоммуникационного обслуживания ДОО;
•
анализ состояния подготовленности кадров в области владения компьютером,
информационными технологиями; участие в проведении курсовой системы
подготовки педагогических работников ДОО по проблемам информатизации системы
образования;
организационно-методическая деятельность:
•
в качестве основы для моделирования образовательного процесса в рамках
организационно-методической деятельности педагогов выступают положения ФГОС
ДО: «Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной
среды для ребенка дошкольного возраста:
—
предметно-пространственная развивающая образовательная среда,
—
характер взаимодействия со взрослыми,
—
характер взаимодействия с другими детьми,
—
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому».
Проектирование и планирование текущей педагогической деятельности, отбор
форм организации образовательного процесса, соответствующих перечисленным
аспектам, поставленным задачам и выбранному содержанию должно осуществляться
на основе:

изучения запросов педагогов, в процессе методического сопровождения и
оказания практической помощи молодым специалистам, педагогическим работникам
в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды;

прогнозирования, планирования и организации повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогических работников учреждения, оказания
им информационно-методической помощи в системе непрерывного образования;

организации работы методических объединений педагогических работников;

участия в разработке содержания регионального компонента образовательной
программы детского сада;

обеспечения комплектования фондов учебно-методической литературы ДОО;

подготовки и проведения конференций, педагогических чтений, семинаров,
конкурсов профессионального педагогического мастерства;

организации и проведения фестивалей, предметных олимпиад.
консультационная деятельность:
•

39

 популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и
психологических исследований; консультирование педагогов и родителей (законных
представителей) по вопросам обучения и воспитания обучающихся.
Средства обучения и воспитания
Средства обучения в ДОУ выполняют информационную, дидактическую,
контрольную функции, позволяют педагогу стимулировать учебно-познавательную
деятельность воспитанников и управлять ею. Главное дидактическое назначение
средств обучения – оптимизировать процесс, обеспечить эффективность усвоения
учебного материала детьми с наименьшей затратой сил и времени.
В ДОУ имеются следующие средства обучения:
технические средства обучения:

технические устройства (аппаратура):

технические устройства экранной статической проекции (проекционные
аппараты): мультимедийный проектор;

звуковая аппаратура (аудиотехника): магнитофоны, компьютеры, музыкальные
центры (аудиосистемы);

экранно-звуковая аппаратура: телевизор, видеокамера, компьютеры;

вспомогательные технические средства: экран, интерактивная электронная
доска, периферийные устройства (монитор, клавиатура, принтер, сканер, звуковые
колонки и др.), цифровой фотоаппарат.
дидактические средства обучения:

экранные: статические (слайды);

звуковые: магнитофонная запись, цифровая запись;

экранно-звуковые (комбинированные): звуковое кино, озвученные диафильмы
и слайды, видеозаписи, телепередачи, учебное видео и обучающие телепрограммы;

электронные образовательные ресурсы (ИКТ-презентации, электронные
наглядные средства обучения, электронные учебно-методические комплексы,
содержащие разнообразный дидактический материал для занятий по программе);

дидактические игры;

наглядные пособия;

дидактические материалы;

учебно-методические пособия;

разнообразные развивающие игры и игровые пособия;

конструкторы;

экспериментальные наборы для практических работ по знакомству с
окружающим миром;

наборы для детского творчества;

рабочие тетради на печатной основе;

атласы;

магнитные плакаты;

развивающие компьютерные игры;

диагностические материалы и др.
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе имеются
дидактические средства: альбомы, художественная литература, различные сюжетные
игровые наборы и игрушки.
40

Материалы и пособия, предназначенные детям, доступны, функциональны,
обеспечивают необходимые условия для самореализации.
3.1.3.Психолого-педагогические условия
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
—
непосредственное общение с каждым ребенком;
—
уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
—
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
—
создание условий для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей;
—
недирективную помощь, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной
и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
—
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
—
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
—
развитие умения работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым
и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
—
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
—
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития;
—
поддержку спонтанной игры, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
—
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе средствами создания образовательных проектов совместно
с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Кроме того, Профессиональный стандарт педагога оговаривает целый ряд
требований к его педагогической деятельности, связанных с реализацией
образовательной программы дошкольного образования (Приказ Минтруда России от
18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог»
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования), «воспитатель, учитель», которые
одновременно выступают психолого-педагогическими условиями ее реализации в
ДОО.
Трудовые действия

41

Участие в разработке основной
общеобразовательной программы
образовательной организации в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
Участие в создании
безопасной
и психологически комфортной
образовательной среды образовательной организации через обеспечение
безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в
период пребывания в образовательной организации.
Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего
и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и основными образовательными программами.
Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми
Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с
психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом
индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного
возраста.
Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда,
дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении
программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями.
Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения
образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом
особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития.
Формирование психологической готовности к школьному обучению.
Создание позитивного психологического климата в группе и условий для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья.
Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном
возрасте:
предметной,
познавательно-исследовательской,
игры
(ролевой,
режиссерской, с правилами), продуктивной; конструирования, создания широких
возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового
времени и пространства.
Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах
деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов.
Активное использование недирективной помощи и поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.
Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения
с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.
Необходимые умения
Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном
возрасте:
предметная,
познавательно-исследовательская,
игра
(ролевая,
режиссерская, с правилами), продуктивная; конструирование, создание широких
возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового
времени и пространства.
Применять методы физического, познавательного и личностного развития
детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой
организации.
42

Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического
мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных
программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего
обучения и развития на следующих уровнях обучения.
Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской).
Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач, использовать методы и средства для их психологопедагогического просвещения.
Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для
планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми.
Кадровое обеспечение
МБДОУ детский сад №28 укомплектован кадрами на 90%, согласно штатному
расписанию.
Педагогический коллектив ДОУ – это слаженный, творческий коллектив,
имеющий свои традиции и приоритеты. Средний возраст педагогического коллектива
– 40 лет. Характерной чертой всех членов педагогического коллектива является
уважительное отношение к своим воспитанникам, соблюдение прав всех участников
образовательного процесса, регулярное, периодичное повышение квалификации,
соответствие педагогической компетентности стандарту профессиональной
деятельности.
3.1.4. Требования к развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ соответствует
следующим требованиям:

содержательно-насыщенной, развивающей;

трансформируемой;

полифункциональной;

вариативной;

доступной;

безопасной;

здоровьесберегающей;

эстетически-привлекательной.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
—
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе
с песком и водой);
—
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
—
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
—
возможность самовыражения детей.
Образовательная программа учитывает принципы организации предметноразвивающей среды, представленные в Концепции дошкольного воспитания и
Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении:
1.Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
43

2. Принцип активности.
3. Принцип стабильности – динамичности развивающей среды.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого.
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды.
7. Принцип открытости – закрытости.
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Развивающая предметно – пространственная среда группового помещения
является частью целостной образовательной среды МБДОУ и обеспечивает:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ,
групп, а также территории, прилегающей к дошкольной организации, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Нормативная правовая и методическая литература по организации предметноразвивающей среды
№

Название и автор

Издательство

Год
издания
М.:ТЦ Сфера
2012

1

Микпяева Н.В. и др. Игровая среда в домашних условиях

2

Белая К.Ю. Методическая деятельность в дошкольной
организации
Микляева Н.В. Предметно-развивающая среда детского сада

М.: ТЦ Сфера

2014

М.: ТЦ Сфера

2013

Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки

М.:ТЦ Сфера

2014

М.:ТЦ Сфера

2014

3
4
5

Цквитария Т.А. В помощь старшему воспитателю. Книга 2:
Диагностика, предметно-пространственная среда

3.2. Организации режима дня в МБДОУ
В детском саду определен 12-часовой режим пребывания детей. Одним из
условий, обеспечивающих необходимый уровень физического, психологического и
гармоничного развития детей, является организация режима дня, соответствующего
возрастным психофизиологическим потребностям ребенка.
Режим дня составлен в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных
учреждений»
(утвержден
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26).
Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и
бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур,
обязательных занятий, прогулок и самостоятельной деятельности детей,
44

учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей
определенного возраста.
Обеспечение правильного режима достигается за счет распределения детей по
возрастным группам. Каждая группа имеет свой распорядок дня, учитывающий
особенности дошкольников данного возраста.
Распорядок дня
(время для каждой возрастной группы устанавливается в соответствии с режимом дня)
Временной
отрезок
I половина
дня

II половина
дня

Понедельник

Вторник

Среда
Четверг
Пятница
Содержание работы
Прием детей в группе, в теплый период года на улице;
утренняя гимнастика (двигательная);
беседы с детьми (коммуникативная);
наблюдения в природном уголке (познавательно-исследовательская);
свободные игры (игровая);
индивидуальные и подгрупповые дидактические игры (игровая);
чтение художественной литературы;
самостоятельная деятельность в уголке художественного творчества
(художественно-эстетическая)
Подготовка к завтраку (трудовая)
Завтрак
Самостоятельная деятельность
Подготовка к образовательной деятельности (трудовая)
Непосредственно образовательная деятельность во всех возрастных группах
(познавательно-исследовательская, художественно-эстетическая,
коммуникативная, продуктивная, трудовая, игровая, чтение и восприятие)
Длительность в соответствии с СаНпиН.
Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак (трудовая)
Подготовка к прогулке (трудовая)
Прогулка: наблюдение в природе познавательно-исследовательская,
подвижные игры, ролевые игры (двигательная, игровая)
индивидуальная работа по развитию движений (двигательная)
дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с
окружающим, беседы с детьми, рисование на асфальте, на снегу, труд в
природе, трудовые поручения (в зависимости от возраста) (познавательноисследовательская, художественно-эстетическая, коммуникативная,
продуктивная, трудовая, игровая, чтение и восприятие)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
(познавательно-исследовательская, художественно-эстетическая,
коммуникативная, продуктивная, трудовая, игровая, чтение и восприятие)
Обед (трудовая)
Подготовка ко сну (трудовая)
Сон

45

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры,
профилактика плоскостопия (двигательная)
Подготовка к образовательной деятельности образовательная деятельность
(младшие группы)
Чтение художественной литературы.
Игровая деятельность.
Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным
образовательным областям
Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей игра
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке (трудовая)
Прогулка: наблюдение в природе (познавательно-исследовательская)
труд в природе и в быту, (трудовая)
подвижные игры, ролевые игры (игровая)
индивидуальная работа по развитию движений, (двигательная)
дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с
окружающим,
беседы с детьми, рисование на асфальте, на снегу. Кружковая работа.
(познавательно-исследовательская, художественно-эстетическая,
коммуникативная, продуктивная, трудовая, игровая, чтение и восприятие)
Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми.
свободные игры (игра); индивидуальные и подгрупповые дидактические
игры:
самостоятельная деятельность в уголках развития
Уход детей домой

Режим дня соответствует возрастным особенностям воспитанников и
действующим санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН)
Режим дня предусматривает следующие компоненты образовательного
процесса в течение дня: образовательную деятельность в процессе организации
режимных
моментов,
непосредственно
образовательную
деятельность,
самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями по реализации
образовательной программы, а также присмотр и уход.
При проведении режимных процессов коллектив ДОУ придерживается
следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне и питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учёт потребностей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от
состояния их нервной системы.
46

8. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях.
9. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
10. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития.
11. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
12. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности.
13. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения.
14. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
15. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Основные принципы построения режима дня:
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в ДОУ,
сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизическим
особенностям дошкольника.
Режим дня на холодный период года
Режимные моменты
Подъем, утренний туалет
Прием, осмотр, измерение
температуры, игровая
деятельность, утренняя
гимнастика,
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность
Подготовка к
образовательной
деятельности
Непосредственная
образовательная
деятельность
Игровая деятельность,
индивидуальная работа с
детьми
Подготовка ко второму
завтраку, второй завтрак

II младшая
группа

средняя
группа

старшая
группа

7.00-7.30

7.00-7.30

7.00-7.30

Подготовител
ьная к школе
группа
7.00-7.30

7.00 – 8.05

7.00 – 8.15

7.00 – 8.25

7.00 – 8.35

8.05 – 8.35

8.15 – 8.40

8.25 – 8.45

8.35 – 8.55

8.40- 8.55

8.45 – 8.55

-

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

9.00 -9.40

9.00 – 9.50

9.00 – 10.35

9.00 – 10.50

9.40 – 10.10

9.50 – 10.15

-

-

10.10– 10.20

10.15 – 10.25

10.35 – 10.40

10.50 – 10.55

8.35 – 8.55

47

Подготовка к прогулке,
прогулка

10.20 -11.40

10.30 -12.05

10.40 –12.10

11.00 –12.20

Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность, подготовка
к обеду

11.40 – 11.50

12.05 – 12.20

12.10 – 12.25

12.20 - 12.35

Обед

11.50-12.20

12.20 – 12.50

12.25 – 12.45

12.35 – 12.55

12.20 – 15.00

12.50 – 15.00

12.45 – 15.00

12.55 – 15.00

15.00 – 15.15

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.15 – 15.35

-

-

-

15.20 – 15.55

15.20 – 16.05

15.20 – 16.10

Подготовка к дневному
сну, дневной сон
Постепенный подъем,
оздоровительная
гимнастика, воздушные и
водные процедуры
Подготовка к
образовательной
деятельности,
образовательная
деятельность
Чтение художественной
литературы, кружковая
деятельность (по
подгруппам 2 раза в
неделю) свободные игры
Подготовка к полднику,
полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка
Игровая деятельность,
индивидуальная работа с
детьми, совместная
деятельность
Уход детей домой

15.10 – 15.20

15.10 – 15.20

15.15 – 15.25

15.25 – 15.35

16.15 – 17.15

16.20 – 17.20

16.20 – 17.25

16.25 – 17.25

17.15 – 19.00

17.20 – 19.00

17.25 – 19.00

17.25 – 19.00

Режим дня на летний оздоровительный период
Режимные моменты
Подъем, утренний туалет
Прием, осмотр, измерение
температуры, игровая
деятельность, утренняя
гимнастика,
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры,
подготовка
к
прогулке

II
младшая
группа
7.00-7.30

средняя
группа

старшая
группа

7.00-7.30

7.00-7.30

подготовитель
ная
группа
7.00-7.30

7.00 – 8.05

7.00 – 8.15

7.00 – 8.25

7.00 – 8.35

8.05 – 8.35

8.15 – 8.40

8.25 – 8.45

8.35 – 8.55

8.50 – 9.00

8.55 – 9.05

9.05 – 9.15

9.05 – 9.15
48

Прогулка
(совместная
деятельность воспитателя
и
детей,
игры,
наблюдения, воздушные и
солнечные процедуры)
Возвращение с прогулки,
водные процедуры

9.00 – 11.40

9.05 – 11.40

9.15 –12.15

11.40 – 11.50

11.40 – 12.00

12.15 – 12.25 12.20 -12.35

Подготовка к обеду

11.50 – 12.00

12.00 – 12.10

12.25 – 12.35 12.35 – 12.45

Обед

12.00 – 12.20

12.10 – 12.30

12.35 – 12.55 12.45 – 13.00

сну,

12.20 – 15.30

12.30 – 15.30

12.55 – 15.30 13.00 – 15.30

Постепенный
подъем,
оздоровительная
гимнастика, воздушные и
водные процедуры

15.30 – 15.45

15.30 – 15.45

15.30 – 15.45 15.30 – 15.45

Полдник

15.10 – 15.20

15.10 – 15.20

15.15 – 15.25 15.25 – 15.35

15.20 – 17.00

15.20 –17.10

15.25 – 17.10 15.35 – 17.20

17.00 – 17.10

17.10 – 17.15

17.10 – 17.15 17.20 – 17.25

17.10 -17.25
17.25 – 17.35

17.15 -17.25
17.25 – 17.35

17.15 -17.25
17.25 -17.35
17.25 – 17.35 17.35 – 17.45

17.35 – 19.00

17.35 – 19.00

17.35 – 19.00 17.45 – 19.00

Подготовка
дневной сон

Игровая
детей

ко

деятельность

Подготовка к ужину
Ужин
Подготовка к прогулке
Прогулка,
домой

уход

детей

9.15 –12.20

3.2.1. Проектирование воспитательно - образовательного процесса
Планирование образовательной деятельности на учебный год разработано в
соответствии с:
- Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1. 304913«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию
иорганизации режима работы дошкольных образовательных учреждений» от
29.05.2013 г. № 28564.
План образовательной деятельности МБДОУ детский сад №28 является
нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём
учебного времени, отводимого на проведение образовательной деятельности.
49

В плане предложено распределение количества занятий, дающее возможность
ДОУ использовать модульный подход, строить план на принципах дифференциации и
вариативности.
В структуре плана выделяются инвариантная (обязательная) и вариативная
(модульная) часть. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части
основной образовательной программы МБДОУ детский сад №28. В планеустановлено
соотношение между инвариантной (обязательной) частью и вариативной частью,
формируемой образовательным учреждением:
- инвариантная (обязательная) часть составляет не менее 60% от общего
нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной
программы дошкольного образования.
- вариативная (модульная) часть составляет не более 40 % от общего нормативного
времени, отводимого на освоение основной образовательной программы
дошкольного образования.
Инвариантная часть учебного плана строится в соответствии с образовательной
программой МБДОУ детский сад №28.
В план включены пять образовательных областей:
- образовательная область «Физическое развитие»,
- образовательная область «Познавательное развитие»,
- образовательная область «Речевое развитие»,
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»,
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
В ДОУ ежедневно осуществляется:
- образовательная деятельность в ходе режимных моментов (утренняя гимнастика,
комплекс закаливающих процедур, гигиенические процедуры, ситуативные беседы,
чтение художественной литературы, дежурства, прогулки);
- самостоятельная деятельность детей (игра, самостоятельная деятельность детей в
центрах (уголках) развития).
В летний период (июнь-август) для воспитанников дошкольных групп
организовываются каникулы, во время которых проводятся занятия только
эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, физкультурные). В это время
увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся праздники,
развлечения, досуги, экскурсии и др.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа
интеграции различных видов детской деятельности в соответствии с возрастными
особенностями воспитанников.
Инвариантная часть реализуется через организованную образовательную
деятельность (занятия), отводимую на усвоение основной программы.
 1 младшая группа (от 2 до 3 лет) – 11 занятий (100 мин.) в неделю, по 10 мин.;
 2 младшая группа (от 3 до 4 лет) – 11 занятий (150 мин.) в неделю, по 15 мин.;
 средняя группа (от 4 до 5 лет) – 11 занятий (200мин.) в неделю, по 20 мин.;
 старшая группа (от 5 до 6 лет) – 13 занятий (325 мин) в неделю, по 25 мин.;
 подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) - 14 занятий (420 мин) в неделю,
по 30 мин.;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная
часть):
Согласно плану, в вариативную часть включены детские объединения по
50

интересам (кружки, секции):
- старшая группа: 1занятие;
- подготовительная группа: 2 занятия.
Инвариатная и вариативная часть:

1 младшая группа – 100 мин. (11 занятий)

2 младшая группа – 150 мин. (11 занятий)

средняя группа – 200 мин. (11 занятий)

старшая группа – 375 мин. (15 занятий)

подготовительная группа – 600 мин. (20 занятий)
В 1 младшей, 2 младшей, средней группах план состоит только из
инвариантной (обязательной) части, количество занятий – 11, что составляет 100%.
Вариативной части нет.
В старшей группе (5-6 лет) инвариантная (обязательная) часть составляет
86,6%, количество видов непосредственно образовательной деятельности – 13.
В соответствии с требованиями СанПиН в старшей группе время, отведённое
на образовательную деятельность, позволяет организовать проведение ещё 2 занятий
в неделю. Поэтому вариативная (модульная) часть учебного плана для детей этой
возрастной группы включает:
1 занятие в неделю отводится дополнительно на художественный труд/
конструирование;
1 занятие в кружках и секциях (по выбору).
Вариативная (модульная) часть в старшей группе не превышает 13% от общего
нормативного времени.
В подготовительной группе (6-7 лет) инвариантная (обязательная) часть
составляет 70%, количество видов непосредственно образовательной деятельности –
14.
В соответствии с требованиями СанПиН в подготовительной группе время,
отведённое на образовательную деятельность, позволяет организовать проведение 6
занятий в неделю. Поэтому вариативная (модульная) часть учебного плана для детей
этой возрастной группы включает:
1 занятие в неделю отводится дополнительно на художественный труд,
1 занятие в неделю отводится дополнительно на конструирование,
2 занятия в неделю отводится дополнительно на обучение грамоте,
Воспитательно-образовательный процесс включает в себя разные виды
деятельности взрослого с детьми и самих детей. К ним относятся: игровая,
коммуникативная, продуктивная (изобразительная, конструктивная), двигательная,
познавательно-исследовательская
(экспериментирование
с
реальными
и
символическими объектами), музыкально-художественная, трудовая, чтение и
восприятие.
Образовательная деятельность рассматривается педагогами и администрацией
ДОУ как важная, но не преобладающая форма обучения детей.
В педагогическом процессе активно используются здоровьесберегающие,
социоигровая и интегративная технологии.
В ДОУ выстроена система психолого-медико-педагогического сопровождения
детей. Физкультурно-оздоровительными и медицинскими услугами охвачены все
дети ДОУ.
В соответствии с программой МБДОУ детский сад №28 занятия в группах
осуществляется с 1 сентября по 31 мая. Педагогическая диагностика (оценка
51

индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Планирование образовательной деятельности МБДОУ детский сад №28
(составлен в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ
детский сад №28 и СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26)
Возрастные образовательные нагрузки.
Инвариантная (обязательная часть)
Базовая
1 младшая
2 младшая
Средняя группа Старшая
образователь группа
группа
группа
ная область
Образовател Образовательн Образовательная Образова
ьная
ая нагрузка в
нагрузка в
тельная
нагрузка в
неделю
неделю
нагрузка
неделю
в неделю
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическая
2 / 20 мин.
2 / 40 мин.
2 / 50 мин.
2 / 60
культура
1 / 10 мин.
1 / 20 мин.
1 / 25 мин.
мин.
(помещение
1 / 30
и
на
мин.
воздухе)
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие
2/20 мин.
1/15 мин.
1/20 мин.
2/50 мин.
речи
Чтение
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневн
художествен
о
ной
литературы
Образовательная область «Познавательно развитие»
Формирован
1 / 15 мин.
1 / 20 мин.
1 / 25
ие
мин.
элементарны
х
1/10 мин.
математичес
ких
представлен
ий
Формирован
1 / 15 мин.
1 / 20 мин.
2 / 50
ие
мин.
целостной
картины

Подготовите
льная
к
школе
группа
Образователь
ная нагрузка в
неделю

2 / 60 мин.
1 / 30 мин.

2/60 мин.
Ежедневно

2 / 60 мин.

2 / 60 мин.

52

мира.
Расширение
кругозора
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование
1/10 мин.
1 / 15 мин.
1 / 20 мин.
2 / 50
2 / 60 мин.
мин.
Лепка
1/10мин.
0, 5 / 7,5 мин.
0, 5 / 10 мин..
0,5 / 12,5
0,5 / 15 мин
мин
Аппликация
0, 5 / 7,5 мин.
0, 5 / 10 мин.
0, 5 / 12,5
0,5 / 15 мин.
мин.
Музыка
2/20мин.
2 / 30 мин.
2 / 40 мин.
2 / 50
2 / 60 мин.
мин.
Итого:
10/100 мин.
10 / 150мин.
10 / 200 мин.
13 / 325
14/ 420мин.
мин.
Вариативная часть
Образовательная область «Речевое развитие»
Обучение
2/60 мин.
грамоте
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
Художестве
0,5 / 12,5
1 / 30 мин.
нный труд
мин.
Конструиров
0,5/12,5
1/30 мин.
ание
мин
Дополнительные услуги
Детские
1/25 мин.
2/60 мин.
объединения
по
интересам
(кружки,
секции):
Всего (с
10/100 мин.
10 / 150 мин.
10 / 200 мин.
15 / 375
20/ 600 мин.
учётом
мин.
СанПин)

3.2. 3.Традиционные события, праздники, мероприятия
Мероприятия ДОУ
«День знаний»
«День города – Ст. Каменской»
«Покров»
«День народного единства»
53

«День казачьей воинской славы»
« Скоро, скоро Новый год!»
«Рождество Христово»
«Святки»
«Казачья воинская слава»
«Мама- солнышко моё»
«Масленица широкая»
«Пасха»
«День веселья и юмора»
«День Земли»
«Этот день Победы порохом пропах..»
«Мы уходим в школу»
«Хотим под мирным небом жить»
«День России»
«В гостях у красного лета»
«День здоровья»

4 Раздел – Презентация
4.1. Цели и задачи реализации Программы
Основная образовательная программа МБДОУ детский сад №28 - это
нормативно-управленческий документ дошкольного учреждения, характеризующий
специфику содержания образования, особенности организации воспитательнообразовательного процесса, характер оказываемых образовательных и медицинских
услуг.
Образовательная программа ДОУ – это модель организации образовательного
процесса ориентированного на личность воспитанника и учитывающая вид
дошкольного образовательного учреждения, а также приоритетные направления
деятельности.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном
учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ
дошкольного образования.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры,
54

развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных
индивидуальных особенностей по основным направлениям – социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и
физическому.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника
Задачи:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса и других особенностей (в том числе для детей с ограниченными
возможностями здоровья);
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- осуществление
психолого-педагогической помощи для детей с ОВЗ через
реализацию адаптированных индивидуальных программ.
Образовательный процесс по реализации ООП строится на основе
законодательно – нормативных документов, оценки состояния здоровья детей, оценки
речевых нарушений, системы психолого-педагогических принципов, отражающих
представление самоценности дошкольного детства.
В основу организации образовательного процесса определён комплекснотематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью.
Адекватными
возрасту
формами
работы
с
детьми
являются
экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения,
решение проблемных ситуаций и др.
55

Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают
обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной
модели организации образовательного процесса. Основанием преемственности
дошкольного и начального школьного образования являются ориентиры
образовательного процесса на этапе дошкольного детства, а также исходные
ориентиры начального общего образования.
Коррекционное направление в образовательном процессе обеспечивают:
воспитатели групп ;
музыкальный руководитель.
Координирует действия вышеназванных специалистов служба ПМПк ДОУ.
МБДОУ детский сад №28 обеспечивает разностороннее развитие детей в
возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям – социально-коммуникативному развитию, познавательному
развитию, речевому развитию, художественно-эстетическому развитию, физическому
развитию; формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на основе ООП ДОУ.
Организация образовательной деятельности с детьми строится с учетом
примерных образовательных программ дошкольного образования:
для групп общеразвивающей направленности:
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.В. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Дополнительно педагогами ДОУ в образовательной деятельности
используются:
– Ушакова О.С. «Программа развития речи дошкольников»;
– Конструирование и художественный труд в детском саду (программа и конспекты
занятий) / Л.В. Куцакова;
– М.Д.Маханева, О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» и другие.
4.2.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП
МБДОУ детский сад №28 является учреждением комбинированного вида, в
котором функционирует 5 групп.
Возрастная группа
Количество групп
I мл. с 2– 3лет
II мл. с 3 – 4 лет
Средняя с 4 – 5 лет
Старшая с 5 – 6 лет
Подготовительная с 6 – 7 лет
ИТОГО:

1
1
1
1
1
5

4.3.Планируемые результаты освоения Программы
Согласно требованиям ФГОС ДО результаты освоения Программы
сформулированы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой
возрастной портрет ребенка на конец раннего и конец дошкольного детства.
56

Целевые ориентиры формируются как результат полноценно прожитого
ребенком детства, как результат правильно организованных условий реализации
Программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на
этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
– ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
– использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
– владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
– стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
– проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
– у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
– способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видамтруда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
57

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Психологическая диагностика проводится по показаниям
Педагогическая диагностика проводится обязательно (ссылка на комментарии к
ФГОС ДО от 28.02.2014 г. № 08-249)
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования, построение взаимодействия с семьями воспитанников (законными
представителями) как участниками образовательных отношений является одним из
условий для успешной реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования. Родители могут выбирать, где и как ребенок будет
получать образование – в семье или в детском саду. Стратегию действий родителей
можно представить в виде двух моделей, в которых взаимодействие семьи и детского
сада имеет свои особенности (представление 2-х видовмоделей:
1-ая
Модель
реализации
родителями
основной
общеобразовательнойпрограммы дошкольного образования в организациях,
осуществляющихобразовательную деятельность;
2-ая Модель реализации родителями основной общеобразовательной
программы дошкольного образования вне организаций, осуществляющих
образовательную деятельность (в форме семейного образования).
Немаловажное значение в ДОУ уделяется работе с родителями. Наша работа
направлена на то, чтобы родителей сделать субъектами образовательного процесса,
вывести их на уровень равноправных партнеров.
Цель: создание единого пространства развития ребенка «семья – детский сад».
Система взаимодействия участников образовательных отношений по созданию
единого пространства развития ребенка выстраивается на следующих основаниях принципах:
- Принцип преемственности, согласованных действий.
- Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ.
- Принцип открытости.
- Принцип индивидуального подхода к каждой семье.
- Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОУ.
-Принцип обратной связи.

58

Приложение 1
Методическое обеспечение образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Автор составитель
1
Громова О.Е. и др.
Кукушкина Е.Ю.,
Самсонова JI.B.
Микляева Н.В.
Микляева Н.В.
Микляева Н.В.
Чебан А.Я.,
БурлаковаJI.JI.
ЩетининаA.M.
Алябьева Е.А.
Алябьева Е.А.
Вахрушева JI.H.
Виноградова Н.А.,
Микляева Н.В.
Громова О.Е.,
Соломатина Г.Н.,
Кабушко А.Ю.
КондрыкинскаяJI.
A.
Шорыгина Т. А.
Шорыгина Т.А.
Шорыгина Т.А.
Шорыгина Т.А.

Бревнова Ю.А.
Дыбина О.Б.

Наименование издания

Издательство

2
3
Тематический модуль «Социализация»
Ознакомление дошкольников с
М.:ТЦ Сфера
социальным миром
Играем и учимся дружить. СоциМ.:ТЦ Сфера
ализация в детском саду. Методические рекомендации
Нравственно-патриотическое и дуМ.:ТЦ Сфера
ховное воспитание дошкольников
Социально-нравственное воспитание
М.: ТЦ Сфера
дошкольников
Социально-эмоциональное развитие
М.: ТЦ Сфера
дошкольников
Знакомим дошкольников с народной
М.: ТЦ Сфера
культурой
М.: ТЦ Сфера
Полоролевое развитие детей 5–7 лет
Детям о самом важном. Природа
М.:ТЦ Сфера
Дни этики в детском саду. ПланиМ.:ТЦ Сфера
рование, игры, сказки, стихи
М.:ТЦ Сфера
Познавательные сказки для детей 4–7
лет. Методическое пособие
Формирование гендерной иденМ.:ТЦ Сфера
тичности. Методическое пособие
Ознакомление дошкольников с
М.:ТЦ Сфера
социальным миром
Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду
Детям о самом важном: Наша Родина
Россия. Беседы и сказки для детей
Детям о самом важном: Моя семья.
Беседы и сказки для детей
Детям о самом важном: Детский сад.
Беседы и сказки для детей
Сказки-подсказки. Добрые сказки.
Беседы с детьми о человеческом
участии и добродетели
Тематический модуль «Труд»
Художественный труд в детском саду
Что было до... Игры-путешествия в
прошлое предметов для
дошкольников

Год
издания

2012
2012

2013
2013
2013
2012
2010
2014
2013
2013
2012
2012

М.: ТЦ Сфера

2013

М.:ТЦ Сфера

2014

М.:ТЦ Сфера

2013

М.: ТЦ Сфера

2012

М.: ТЦ Сфера

2014

М.: ТЦ Сфера
М.: ТЦ Сфера

2013
2014

59

Маханева М.Д.,
Скворцова О.В.
Куцакова Л.B.
Дыбина О.В.
Дыбина О.В.
Павлова Г.Я. и
др.
Романова Е.А.
Старцева О.Ю.
Шорыгина Т.А.
Шорыгина Т.А.
Шорыгина Т.А.

Учим детей трудиться

М.: ТЦ Сфера

2013

Конструирование и художественный
М.:ТЦ Сфера
труд в детском саду. Программа и
конспекты занятий
Приобщение к миру взрослых. ИгрыМ.: ТЦ Сфера
занятия по кулинарии для детей
Рукотворный мир. Игры-занятия для
М.: ТЦ Сфера
дошкольников
Тематический модуль «Безопасность»
Безопасность: знакомим дошкольМ.:ТЦ Сфера
ников с источниками опасности
Занятия по правилам дорожного
М.:ТЦ Сфера
движения
Школа дорожных наук. ДошкольМ.: ТЦ Сфера
никам о правилах дорожного
движения. 3-е изд., доп.
Беседы о правилах дорожного
М.: ТЦ Сфера
движения с детьми 5–8 лет
Беседы об основах безопасности с
М.: ТЦ Сфера
детьми 5–8 лет
Сказки-подсказки. Безопасные
М.: ТЦ Сфера
сказки. Беседы с детьми о
безопасном поведении дома и на
улице

2014

2013
2014

2013
2013
2014

2014
2013
2014

Методическое обеспечение
образовательной области «Познавательное развитие»
Автор,
составитель
1

Наименование издания
2

Издательство
3

Год
издания
4

Тематический модуль «Формирование целостной картины мира»
Давидчук А.Н.
Аксёнова З.Ф.
Алябьева Е.А.
ВахрушеваЛ.Н.
Вострухина Т.Н.
Вострухина Т.Н.
Можейко А.В.
Петрова И.В.

Познавательное развитие дошкольников в
игре. Методическое пособие
Войди в природу другом. Экологическое
воспитание дошкольников
Тематические дни и недели в детском саду.
Планирование и конспекты
Воспитание познавательных интересов у
детей 5–7 лет
Знакомим с окружающим миром детей 3–5
лет
Знакомим с окружающим миром детей 5–7
лет
Развитие познавательной и эмоциональной
сфер дошкольников
Сенсорное развитие детей раннего и
дошкольного возраста: Методическое

М.: ТЦ Сфера

2013

М.: ТЦ Сфера

2012

М.: ТЦ Сфера

2014

М.:ТЦ Сфера

2012

М.: ТЦ Сфера

2014

М.: ТЦ Сфера

2014

М.: ТЦ Сфера

2010

М.: ТЦ Сфера

2012
60

Севостьянова
Е.O.
Федотова A.M.
Шорыгина Т. А.
Щетинина А.М.

пособие
Занятия по развитию интеллекта детей 5–7
лет
Познаем окружающий мир, играя:
сюжетно-дидактические игры для
дошкольников
Сказки-подсказки. Познавательные сказки.
Беседы с детьми о Земле и ее жителях
Учим дошкольников думать. Игры,
занятия, диагностика

М: ТЦ Сфера

2010

М.: ТЦ Сфера

2014

М.: ТЦ Сфера

2014

М.:ТЦ Сфера

2012

Тематический модуль «Исследования и эксперименты»
ДыбинаО.В.
ДыбинаО.В.
ДыбинаО.В.
ДыбинаО.В.
ИвановаА.И.
Иванова А.И.
Одинцова Л.И.

Ребенок в мире поиска. Программа ДОУ
Из чего сделаны предметы. Игры-занятия
для дошкольников
Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников
Творим, изменяем, преобразуем. Игрызанятия для дошкольников
Человек. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду
Мир растений. Экологические наблюдения
и эксперименты в детском саду
Экспериментальная деятельность в ДОУ

М.: ТЦ Сфера
М.: ТЦ Сфера

2014
2014

М.:ТЦ Сфера

2014

М.: ТЦ Сфера

2013

М.: ТЦ Сфера

2010

М.: ТЦ Сфера

2010

М.:ТЦ Сфера

2013

Тематический модуль «Математическое развитие»
Помораева И.А.
Позина В.А.

Формирование элементарных
математических представлений.

М.: МОЗАИКА
- СИНТЕЗ

2015

Методическое обеспечение
образовательной области «Речевое развитие»
Автор,
составитель
1

Наименование издания

2

Издательство

3

Тематический модуль «Речевое общение»
Развитие речи в детском саду
М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ

Гербова В.В.

Год
издани
я
4

2014

Тематический модуль « Чтение художественной литературы»
Гербова В.В.
Ильчук И.П.
Ипатьева Е.В.

Книга для чтения в детском саду и дома
Развиваем речь ребенка с помощью
стихов

М.: ОНИКСЛИТ
М.:ТЦ Сфера

2014
2013
61

Гуськова А.А.
Гуськова А.А.

Гербова В.В.

Обучаем дошкольников пересказыванию
Речевое развитие детей средствами
загадки

М.:ТЦ Сфера
М.: ТЦ Сфера

2014
2014

Приобщение детей к
художественной литературе.

М.: МозаикаСинтез.

2012

Методическое обеспечение
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Автор,
составитель
1

Наименование издания
2

Издательств
о
3

Год
издания
4

Тематический модуль «Художественное творчество»
Комарова Т.С.

Занятия по изобразительной деятельности в
группах детского сада.( все возрастные
группы)

Соломенников
а О.А.

Радость творчества. Ознакомление детей 5-7
лет с народным искусством.

М.:
МозаикаСинтез

2009-2012

М.:
МозаикаСинтез.

2010

М.: ТЦ
Сфера
М.: ТЦ
Сфера
М.: ТЦ
Сфера
М.:ТЦ
Сфера
М.: ТЦ
Сфера
М.: ТЦ
Сфера
М.: ТЦ
Сфера
М.: ТЦ
Сфера

2014

М.: ТЦ
Сфера

2010

Тематический модуль «Музыка»
Мерзлякова
С.И.
Радынова О.П.

Учим петь детей: В 4 ч.

Радынова О.П.

Музыкальные шедевры. Музыка о
животных и птицах
Музыкальные шедевры. Настроения,
чувства в музыке
Музыкальные шедевры. Песня, танец, марш

Радынова О.П.

Музыкальные шедевры. Природа и музыка

Радынова О.П.

Музыкальные шедевры. Сказка в музыке.
Музыкальные инструменты
Игровые досуги для детей 2–5 лет

Радынова О.П.

Бодраченко
И.В.
Зацепина М.Б.,
БыстрюковаJI.
B., Липецкая
Л.Б.
Зацепина М.Б.

Интегрированные развлечения в детском
саду
Развитие ребенка в музыкальной
деятельности. Обзор программ дошкольного
образования

2014
2014
2014
2014
2014
2012
2013

62

Тарасова К.В.

Занимаемся искусством с дошкольниками.
Методическое пособие

М.: ТЦ
Сфера

2012

Методическое обеспечение
образовательной области «Физическое развитие»
Автор,
составитель
1

Наименование издания

Издательство

2

3

Год
издания
4

Тематический модуль «Здоровье»
Зимонина
В.Н.
Зимонина
В.Н.
Баринова Е.В.
КравченкоИ.
В.
КравченкоИ.
В.
Полтавцева
Н.В. и др.
Вольская В.,
Турбин Р.
Шорыгина Т.
А.
Бабенкова Е.А.,
Федоровская
О.М.
Бабенкова Е.А.,
Федоровская
О.М.

Расту здоровым. Программно-методическое пособие для детского сада: В 2
ч. Часть 1
Расту здоровым. Программно-методическое пособие для детского сада: В 2
ч. Часть 2
Обучаем дошкольников гигиене
Прогулки в детском саду. Младшая и
средняя группы: Метод, пособие
Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная к школе группы: Метод,
пособие
Приобщаем дошкольников к здоровому
образу жизни
Беседы по картинкам. Здоровье ребенка.
Беседы и игры с детьми 3–7 лет
Беседы о здоровье: Метод, пособие

М.:ТЦ Сфера

2013

М.: ТЦ Сфера

2013

М.:ТЦ Сфера
М.: ТЦ Сфера

2013
2013

М.:ТЦ Сфера

2013

М.: ТЦ Сфера

2013

М.: ТЦ Сфера

2014

М.:ТЦ Сфера

2013

Игры, которые лечат. Для детей от 5 до 7
лет

М.:ТЦ Сфера

2013

Игры, которые лечат. Для детей от 3 до 5
лет

М.: ТЦ Сфера

2013

Тематический модуль «Физическая культура»
Вареник Е.Н.
Алябьева Е.А.
Анферова
В.И.
Картушина
М.Ю.
Картушина
М.Ю.

Занятия по физкультуре с детьми 3–7 лет.
Планирование и конспекты
Нескучная гимнастика. Тематическая
утренняя зарядка для детей 5–7 лет
Физкультурные сюжетные занятия с
детьми 3–4 лет
Физкультурные сюжетные занятия с
детьми 5–6 лет
Оздоровительные занятия с детьми 6–7 лет

М.: ТЦ Сфера

2012

М.: ТЦ Сфера

2014

М.:ТЦ Сфера

2012

М.: ТЦ Сфера

2012

М.: ТЦ Сфера

2010
63

Бабенкова
Е.А.,
Параничева
Т.М.
Рыбак М.В.
Сулим Е.В.

Подвижные игры на прогулке

Занятия в бассейне с дошкольниками
Занятия по физкультуре в детском саду.
Игровой стретчинг
Сулим Е.В.
Детский фитнес. Физкультурные занятия
для детей 3–5 лет
Харченко Т.Е. Спортивные праздники в детском саду
Шорыгина
Сказки-подсказки. Спортивные сказки.
Т.А.
Беседы с детьми о спорте и здоровье

М.:ТЦ Сфера

2012

М.:ТЦ Сфера
М.:ТЦ Сфера

2012
2012

М.: ТЦ Сфера

2014

М.: ТЦ Сфера
М.:ТЦ Сфера

2013
2014

64