Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №28
детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников
ПРИНЯТО
На заседании Педагогического
совета
Протокол №5 от 26.08.2022г.
УТВЕРЖДЕНО
приказом от 25.08.2022г. № 62
Подписано цифровой
подписью: Крутавцева
НК
DN: cn=Крутавцева НК,
o=МБДОУ детский сад
№28, ou=заведующий,
email=ya.nashsad28@yandex.ru, c=RU
Дата: 2023.03.20
14:14:00 +03'00'
СОГЛАСОВАНО
На заседании совета
родителей протокол № 1
от «22» августа 202г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по художественно –
эстетическому направлению развития детей
№28 города Каменск-Шахтинский
(МБДОУ детский сад №28)
Приложение к основной оразовательной программе
дошкольного образованияМБДОУ детский сад №28
Каменск-Шахтинский
2022
Содержание:
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
Пояснительная записка.
Целевой раздел
Цель Программы воспитания
Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Содержательный раздел
Содержание
воспитательной
работы
по
направлениям
воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых
личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
Примерный календарный план воспитательной работы
3
4
4
6
7
11
11
21
25
27
27
31
34
41
43
44
46
2
Пояснительная записка
Рабочая Программа воспитания (далее – Программа) определяет
содержание и организацию воспитательной работы муниципального
бюджетного дошкольного общеобразовательного учреждения №28 детский
сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности
по
художественно
–
эстетическому
направлению развития воспитанников.
При разработке Программы учитывались нормативные требования
следующих документов:
−
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
−
Федеральный закон РФ от 31.07.2020г. № 304- ФЗ «О внесение
изменений в Федеральный закон «Об образовании РФ» по вопросам
воспитания обучающихся;
−
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
−
Письмо Минобрнауки
России
28.02.2014
№
08-249
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
−
Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от
07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
−
Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015г. №996-р;
− Методические рекомендации по разработке программы воспитания 2020;
− Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
№28 детский сад общеразвивающего вида.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной
образовательной программы и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности.
Программа воспитания сформирована как программа позитивной
социализации и индивидуализации, воспитания личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
планируемых результатов в формировании личностных качеств дошкольника
и целевых ориентиров дошкольного образования).
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Цель Программы воспитания
Изменение вектора государственной политики в сфере образования на
приоритет воспитания, отражено в Указе Президента Российской Федерации
Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», где
главной целью образования обозначено - воспитание гармонично развитой и
социально ответственной личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций. Общие задачи и принципы воспитания средствами
образования представлены в Федеральных государственных образовательных
стандартах дошкольного общего, начального общего, основного общего и
среднего общего образования, где воспитательная деятельность
рассматривается как компонент педагогического процесса и охватывает все
составляющие образовательной системы образовательной организации, что
направлено
на
реализацию
государственного,
общественного
и
индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование
в современных условиях.
Приоритетные направления воспитания
обозначены в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года:
−
гражданское и патриотическое воспитание;
−
духовно-нравственное развитие;
−
приобщение детей к культурному наследию;
−
физическое развитие и культура здоровья;
−
трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
−
экологическое воспитание.
Современный
национальный
воспитательный
идеал
–
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
4
Цель: формирование базовых национальных ценностей у детей
дошкольного возраста, формирование основ базовой культуры личности,
подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка,
воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная
жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных
ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Базовые национальные ценности:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание
целеустремленность и настойчивость
Для достижения целей программы первостепенное значение имеет
решение следующих задач:
−
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,
добрыми,
любознательными,
инициативными,
стремящимися
к
самостоятельности и творчеству;
−
максимальное использование разнообразных видов детской
деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
воспитательно-образовательного процесса;
−
творческая
организация
воспитательно-образовательного
процесса;
−
вариативность использования образовательного материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
−
уважительное отношение к результатам детского творчества;
−
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
5
−
соблюдение в работе детского сада и начальной школы
преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей
отсутствие давления предметного обучения.
Решение поставленных в Программе целей и задач возможно при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм
детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания
ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического
мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят
уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности
приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и
всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных
учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым
детство каждого ребенка.
1.2.Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания
В программе выделены основные принципы в соответствии с ФГОС
ДО:
−
соответствует принципу развивающего образования, целью
которого является развитие ребенка;
−
сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости
(содержание
Программы
соответствует
основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как
показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования);
−
соответствует
критериям
полноты,
необходимости
и
достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при
использовании разумного «минимума» материала);
−
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста,
в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются
ключевыми в развитии дошкольников;
−
строится с учетом принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
детей, спецификой и возможностями образовательных областей; принцип
полноты содержания и интеграции отдельных образовательных областей;
6
−
основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения образовательного процесса;
−
предусматривает решение воспитательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
дошкольников в соответствии со спецификой дошкольного образования (все
виды детской деятельности);
−
предполагает построение процесса воспитания на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
−
допускает
варьирование
воспитательно-образовательного
процесса в зависимости от региональных особенностей;
−
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми
возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной
школой.
Участники профессиональных общностей ДОО реализуют цели и
задачи воспитания, разделяют ценности, которые заложены к основу
Программы. Профессиональные общности МБДОУ №28 детский сад
общеразвивающего вида:
- Педагогический совет;
- Творческие и рабочие группы;
- специалисты Консультационного пункта.
Задача Родительского комитета как профессионально-родительской
общности – объединение усилий семьи и ДОО по воспитанию ребёнка.
Для сплочения детско-взрослого и детского сообществ реализуем
разнообразные формы работы: совместные кружки, игры, праздники,
развлечения, спортивные мероприятия, традиции групп, проекты и др.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
сетевого взаимодействия ДОО с образовательными организациями,
социальными партнёрами, творческими коллективами города: МБОУ «СОШ
№3», Детско-юношеская спортивная школа театральные коллективы.
1.3.Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Примерные планируемые результаты воспитательной работы в
виде личностных качеств ребенка. Ребенок:
• любит свою семью, принимает её ценности,
7
• проявляет интерес к истории своей страны, своего края, своего народа
и его традициям; эмоционально реагирует на государственные символы
• осознаёт свои качества, индивидуальные особенности и возможности,
способен к дифференцированной самооценке
• имеет позитивное мировосприятие, проявляет оптимизм, обладает
чувством эмоционального благополучия и комфорта
• относится положительно к себе и ближайшему окружению, проявляет
заботу и внимание к другим людям
• деятелен и активен, способен организовать игровую деятельность
• принимает адекватную полу гендерную роль и проявляет готовность к
её выполнению
мотивирован к осуществлению познавательной и творческой
деятельности, способен к самостоятельному поиску решений в новой для
него ситуации
• способен к разным формам общения со взрослым (деловому,
познавательному, личностному)
• отзывчив, доброжелателен, готов к совместной деятельности со
сверстниками;
• осознаёт и принимает элементарные общественные нормы и правила
поведения;
• стремится к выполнению социальных норм и правил безопасного и
здорового образа жизни
• владеет устными средствами вербального и основами невербального
общения, достаточными для эффективной коммуникации и взаимодействия
со взрослыми и сверстниками
• способен к регуляции своего поведения и своей деятельности на основе
становления способности предвосхищать и прогнозировать чувства и эмоции
– эстетические чувства (чувство прекрасного), моральные чувства (гордость,
стыд, вина), интеллектуальные чувства (радость познания).
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в
ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для
педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной
8
деятельности взрослых. Целевые ориентиры программы «От рождения до
школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в
пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части,
которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС. В программе
«От рождения до школы», также как и в Стандарте, целевые ориентиры
даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения
дошкольного образования).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования:
− Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных идах
деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
− Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
− Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.
− Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и
исполнительские функции в совместной деятельности.
− Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей.
− Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти
на помощь тем, кто в этом нуждается.
− Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым
другими.
− Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать
различные ситуации и адекватно их оценивать.
9
− Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
− У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.
− Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и навыки личной гигиены.
− Проявляет ответственность за начатое дело.
− Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
− Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое,
самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к
обучению в школе.
− Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде.
− Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,
театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
− Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну,
ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
− Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных
семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации,
проявляет уважение к своему и противоположному полу.
− Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
10
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших.
− Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории
России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
•
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к
Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
•
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
•
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
11
воспитание уважительного отношения к гражданам России в
целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
3)
воспитание любви к родной природе, природе своего края,
России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
4)
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
С целью воспитания позитивного отношения к культурным традициям
нашего региона в ДОО традиционно проводятся такие мероприятия, как
празднование 9 мая, Масленница, Дня города Каменск-Шахтинский.
•
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания. В дошкольном детстве ребенок
открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и
жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе
как важному шагу взросления.
12
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации
в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
1)
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
3)
•
•
•
•
•
•
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.),
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания. Значимым для воспитания ребенка
является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
13
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
• организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
• организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные
на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
•
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит
в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок. Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий,
и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
3) укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
14
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
6) воспитание
экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться
на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня
играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
• формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
• формировать
у ребенка представления о ценности
здоровья,
красоте и чистоте тела;
• формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок
обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные
обязанности,
которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
15
детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей.
1)
Формирование
навыков,
необходимых
для
трудовой
деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
2)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
3)
При реализации данных задач
сосредоточить
свое
внимание
на
воспитательной работы:
•
•
•
•
•
воспитатель
нескольких
ДОО должен
направлениях
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
16
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
формирование
представлений;
1)
культуры
общения,
поведения,
этических
воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
2)
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения,
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности,
этикет
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
• воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
•
17
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому
воспитанию предполагают следующее:
•
•
•
•
•
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию
выставок,
концертов,
создание
эстетической
развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы:
1. Творческие соревнования позволяют провести воспитательную
работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социальнокоммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание,
вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных
усилий.
Творческие
соревнования
способствуют
художественно–
эстетическому развитию ребенка, которое предполагает развитие
предпосылок ценностносмыслового восприятия произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие:
сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения
выражать в художественных образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада,
это продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие
получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог.
18
Творческие соревнования создают условия для приобретения
социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и формирование
у родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего
ребенка в участии в конкурсах. МБДОУ №28 детский сад общеразвивающего
вида» проводит творческие соревнования в различных формах, например,
конкурсы, выставки, фестивали. Педагоги помогают подготовиться семье к
успешному участию в конкурсе, консультирует родителей по созданию
условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам приходится учиться
видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного
родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому
родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома. Через весь
процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по
воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском
саду.
2. Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов
ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития
речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков. Чтобы снизить утомляемость детей, нужны
частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике
используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и
подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на
занятиях по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и
танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом
продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да
еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в
мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить
ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться.
А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить
представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с
другими детьми. В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям
сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно,
выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать
дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение ребенка в
коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
19
Педагогический коллектив вправе не приглашать родителей на
праздники в ясельных группах потому, что малыши нередко реагируют
слезами на появление родителей, к которым нельзя подойти, и теряют весь
интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек присутствие
родителей тоже, как правило, не допускается. Праздники организуются в
форме тематических мероприятий, например, праздник осени, новый год,
рождество, мамин праздник, день Победы, а также утренников.
3. Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но
существенно отличаются от остальных воспитательных мероприятий
детского сада тем, что направлены на раскрытие социокультурных ценностей
нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и
праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его
форму и сценарий. Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние»,
«Посиделки». После этого выстраивается композиция, определяется
очередность развития событий, кульминация мероприятия. Сценарий
завершается развязкой. Педагоги, занятые в организации фольклорного
мероприятия, должны учитывать важность поисковых действий и
предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и
сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку
историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их
изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных, соломенных,
тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев (в т.ч.
виртуальных), выставок, конкурсов.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует
в разных видах деятельности, организованных согласно принципам
природосообразности детей: игровой, музыкальной, театрализованной и
коммуникативной.
4. Физкультурные события. Тематические дни здоровья
содействуют сохранению и укреплению психо-эмоционального здоровья,
самореализации всех участников образовательных отношений в процессе
организации тематических дней В рамках многих традиционных событий
предусматриваются
различные
виды
двигательной
деятельности
(спортивные праздники, досуги и развлечения, соревнования, эстафеты),
которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и
воспитывают любовь к спорту
5. Организация предметно-эстетической среды позволяет создавать
условия для презентации своих достижений социальному окружению,
помогает осознать пользу и значимость реализованного замысла для
20
окружающих. Тематические выставки помогают установить тесное
сотрудничество педагогов, детей и родителей для успешного воспитания и
развития ребенка, знакомить детей к истокам русской народной культуры.
Выставки поделок развивают творческие способности детей, создают
праздничное настроение к предстоящему празднику. По тематике многих
мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки,
декоративно-прикладного
искусства,
экологические,
социальные.
Традиционными в детском саду стали выставки детско-родительского
творчества, посвященные Дню космонавтики, Дню Победы, Новогодним
праздникам.
2.2.Особенности реализации воспитательного процесса
Построение воспитательно-образовательного процесса основывается на
адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности ОУ, культурных и региональных
особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
Решение программных воспитательных задач предусматривается как в
рамках организованной образовательной деятельности, так и входе
режимных моментов – совместной деятельности взрослого и детей,
самостоятельной деятельности воспитанников.
Организованная воспитательная работа, планируемая в данной
Программе, организуется как совместная интегративная деятельность
педагогов и детей и строится на использовании современных личностноориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество
и сотворчество педагога и ребенка.
Совместная деятельность предполагает свободную деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с
детьми) развивающей предметно-пространственной среды.
Самостоятельная деятельность обеспечивает каждому ребенку
возможность выбора деятельности по интересам; позволяет ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное
решение ребенком разнообразных задач; позволяет на уровне
самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в
совместной деятельности со взрослыми.
Вся работа по реализации Программы строится при тесном
взаимодействии с семьями воспитанников. Организовано единое
21
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Воспитатели и специалисты ДОО ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ: кружков, секций, творческих
студий, лабораторий. Данные детско-взрослые сообщества обеспечивают
полноценный опыт социализации детей, предполагают активное и
заинтересованное участие детей в реализации совместных проектов и
общегрупповых событий, наличие в группах традиций, правил, умение детей
хорошо взаимодействовать и самостоятельно договариваться друг с другом.
Особенности воспитательно-образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
Организованная образовательная деятельность воспитателя и детей с
целью реализации Программы происходит, в основном, в первой половине
дня, а во второй половине дня организуются различные виды деятельности
(см. ФГОС ДО) и разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление у детей самостоятельности и творчества.
Культурная практика (культурный вид деятельности) - передаваемые
взрослыми детям общие умения, способы осуществления той или иной
деятельности. Это умение играть, рисовать, общаться с другими людьми,
исследовать окружающий мир различными способами, слушать
художественный текст и другое.
Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные
на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной
деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его
жизни, обеспечивают активную и продуктивную образовательную
деятельность ребенка.
В процессе организации культурных практик воспитателем создастся
атмосфера свободы выбора, самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей, совместной деятельности. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Виды культурных практик
Игровая деятельность - форма активности ребенка, направленная не
на результат, а на процесс действия и способы его осуществления,
характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его
реальной жизненной) позиции.
Представлена в образовательном процессе в разнообразных формах:
• Творческие
игры:
сюжетно-ролевые;
игры-драматизации;
театрализованные; игры со строительным материалом (со специально
созданным материалом: напольным и настольным строительным
22
материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.); с
природным, бросовым материалом.
• Игры с правилами: дидактические (по содержанию: математические,
речевые, экологические, музыкальные и др.); по дидактическому
материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные;
подвижные.
Познавательная деятельность - форма активности ребенка,
направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение
способов познания, способствующая формированию целостной картины
мира. Виды познавательной деятельности: беседа, рассматривание альбомов,
картин, дидактические игры, обыгрывание проблемных ситуаций.
Познавательно-исследовательская
деятельность
–
форма
активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и
явлений, освоение способов познания, способствующая формированию
целостной
картины
мира. Виды
познавательно-исследовательской
деятельности: экспериментирование, в том числе
музыкальное;
исследование; проведение элементарных опытов, моделирование.
Коллекционирование
–
форма
познавательной
активности
дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чеголибо, имеющего определенную ценность для ребенка.
Проектная деятельность – это создание воспитателем таких условий,
которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослыми
открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным,
поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.
Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка,
направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом,
потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и
объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего
результата.
Формы
общения
со
взрослым:
ситуативно-деловое;
внеситуативно-познавательное; внеситуативно-личностное. Формы общения
со сверстником: эмоционально-практическое; внеситуативно-деловое;
ситуативно-деловое.
Двигательная деятельность – форма активности ребенка,
позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации
двигательной функции: утренняя гимнастика, гимнастика после сна,
подвижные игры.
Трудовая деятельность – это форма активности ребенка, требующая
приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных
потребностей и приносящая конкретный результат, который можно
23
увидеть/потрогать/почувствовать.
Виды
трудовой
деятельности:
самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в природе; ручной
труд.
Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная
деятельность) – форма активности ребенка, в результате которой создается
материальный или идеальный продукт. Виды продуктивной деятельности:
рисование, лепка, аппликация, конструирование из бумаги, строительных,
природных материалов.
Музыкально-художественная деятельность – это форма активности
ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в
реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя. Виды
музыкально-художественной деятельности: восприятие музыки (вокальное,
инструментальное), исполнительство (вокальное, инструментальное): пение,
музыкально- ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах;
творчество
(вокальное,
инструментальное):
пение,
музыкально-ритмические движения, музыкально-игровая деятельность, игра
на музыкальных инструментах.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры) – форма
организации
художественно-творческой
деятельности
детей,
предполагающая формирования интереса к театральному искусству,
раскрытие творческого потенциала детей, развитие артистических качеств.
Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умения
передавать образ средствами театральной выразительности.
Восприятие художественной литературы – форма активности
ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая
воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в
воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в
результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в
событиях. Виды восприятия художественной литературы: чтение (слушание);
обсуждение (рассуждение); рассказывание (пересказывание), декламация;
разучивание; ситуативный разговор, беседа.
Культурно-досуговая деятельность — развитие культурно-досуговой
деятельности дошкольников по интересам, что позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя. Виды
культурно-досуговой деятельности: праздники, развлечения, показы театров,
досуги.
24
Викторины и конкурсы – своеобразные формы познавательной
деятельности
с
использованием
информационно-развлекательного
содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Взаимодействие с социальными партнёрами позволяет успешно
реализовывать формирование общей культуры воспитанников. Социальное
партнёрство ДОО и библиотеки семейного чтения «Ладушки» формирует
читательский интерес, воспитывает любовь к художественному слову,
интерес к культуре и истории России.
Важное место среди социальных партнеров детского сада занимает
школа. Проблема преемственности может быть успешно решена только при
тесном взаимодействии детского сада и школы. Установление партнёрских
отношений с МБОУ «СОШ» №15 способствует позитивному отношению
дошкольников к своей будущей социальной роли – ученик.
Воспитывать позитивное отношение к занятиям физкультурой и
спортом, стремление к ведению здорового образа жизни помогают
мероприятия в рамках взаимодействия с детско-юношеской спортивной
школой №5.
Цель сотрудничества ДОО с центрами досуга и творчества –
содействие развитию социальных навыков детей. Знакомство с социумом
способствует
социализации
ребёнка-дошкольника,
включающей
формирование у него навыков поведения и общения, что, в свою очередь,
является основой гармонично развитой личности.
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
Ведущая цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей —
создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей в вопросах воспитания дошкольников (способности разрешать
разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием
ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия педагогического коллектива с
семьей:
− изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
25
− знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
− информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
− создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
− привлечение семей воспитанников к участию в совместных с
педагогами мероприятиях, организуемых в городе;
− поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для
их удовлетворения в семье.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования дошкольников осуществляется посредством
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей
на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Основные направления
Взаимопознание
взаимоинформирование.
Формы взаимодействия с семьей
и Беседы. Анкетирование
Дни открытых дверей. Собрания-встречи.
Консультации. Стендовая информация.
Оформление газет, журналов (рукописных,
электронных).
Буклеты. Информация на интернет-сайте
(детского сада, органов управления).
Непрерывное
образование Родительские собрания (общие, детсадовские,
воспитывающих взрослых.
городские).
Мастер-классы. Тренинги. Проекты.
Совместная деятельность педагогов, Акции.
родителей, детей.
Праздники.
Экскурсии.
Проектная деятельность
26
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
Здание ДОО типовое, имеет 2 этажа и включает:
−
6
отдельных
групповых
помещений,
оснащённых
соответствующей предметно-пространственной средой и обустроенных
современной мебелью (в каждой из 16 - отдельные спальни, игровые
комнаты, приёмные, туалетные и умывальные комнаты),
−
музыкальный зал;
−
кабинет психолога;
−
ИЗО-студия;
−
медицинский блок;
−
методический кабинет предназначен для методической работы. В
нем проводятся педагогические советы, консультации для педагогов и другие
формы мероприятий. Методический кабинет оборудован современными
средствами ИКТ – это компьютер, цветной принтер, видеокамера, ламинатор,
брошюровщик. Имеется библиотека методической литературы по 5
направлениям развития дошкольника: познавательное, речевое, социальнокоммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие.
Имеются наглядно-дидактические пособия и детская художественная
литература (рассказы о природе). Ведется накопление видеоматериалов
проведенных мероприятий и познавательных видеофильмов для детей.
Педагоги имеют возможность работать как с методической литературой, так
и с интернет-ресурсами – в ДОУ проведён Интернет и обеспечена
беспроводная поддержка доступа Wi-Fi. Доступ к интернету осуществляется
с компьютеров в кабинете старшего воспитателя, а также по сети WI-FI
через ноутбуки.
Территория ДОУ разбита на 6 участков для организации прогулки
детей, которые имеют веранды и необходимое игровое и спортивное
оборудование. Имеется зона зелёных насаждений: деревья, кустарники,
газоны, клумбы и цветники.
Средства обучения и воспитания реализации образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
В группах имеются игровые уголки с достаточным количеством
игрушек в соответствии с возрастом детей, продумана рациональная и
целесообразная расстановка мебели с выделением различных зон и уголков.
27
Для организации сюжетно-ролевых игр имеется крупная игровая мебель,
посуда, игрушки фабричного производства и изготовленные педагогами,
родителями и детьми. Для развития познавательной деятельности детей в
группах ДОО организованы зоны продуктивной деятельности, оснащённые
настольно-печатными играми. С целью организации игровой деятельности во
время прогулок используется различный выносной материал. Для
организации разных видов трудовой деятельности дошкольников имеется
необходимое оборудование, соответствующее возможностям детей: детские
фартуки, совки, ведёрки разных размеров, лейки, палочки для рыхления
земли, салфетки. При организации ручного труда имеется разнообразный
бросовый материал.
Для развития игровой деятельности: игры и игрушки для сюжетноролевых игр (с учетом гендерного подхода): («Кухня», «Столовая»,
«Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Инструменты», «Машины» и
др.), дидактических игр.
Для театрализованной деятельности: разные виды театров: настольный,
театр деревянных игрушек.
Прогулочные
площадки
оснащены
необходимым
игровым
оборудованием, имеется выносной игровой материал.
Средства обучения и воспитания реализации образовательной
области «Познавательное развитие»
Для развития представлений о величине предметов, количестве, цвете и
формирования зрительной памяти в группах имеются цифры и
геометрические фигуры, дидактические игры и словесные игры, разрезные
картинки; геометрические мозаики; для решения логических задач в игровой
форме – различного рода лото. Для проведения занятий – демонстрационный
и раздаточный материал для формирования элементарных математических
представлений: картины, карточки, фишки, мелкие игрушки кассы цифр,
весы, мерные стаканчики. В группах созданы уголки занимательной
математики с цифрами, числовыми фигурами, ребусами, картинками, что
позволяет знакомить детей с арифметическими и геометрическими
понятиями. Оформлены центры природоведческого характера с календарем,
картинами, иллюстрациями, макетами. В каждой группе есть минилаборатории для детского экспериментирования; большое разнообразие
развивающих игр, а также глобусы, макеты, наборы открыток и
иллюстраций; настольно-печатные игры, лабиринты.
Для познавательной деятельности: дидактические игры (по возрасту
детей данной группы) на классификацию; нахождение причинно28
следственных связей и др., тематические альбомы для рассматривания, игры
по гендерному воспитанию, муляжи фруктов, овощей и грибов;
демонстрационный материал (предметные и сюжетные картинки по разделам
«природа», «профессии», «транспорт», «основы безопасности», «правила
дорожного движения», и т.д.); конструкторы с разными способами
соединения; развивающие игры («составь картинку», игры-головоломки, и
т.д.).
Для
формирования
математических
представлений
имеются
демонстрационные и раздаточные материалы для обучения счету, количеству
и пр.
Для конструктивной деятельности: крупный (напольный) и мелкий
(настольный) строительные материалы, деревянные, пластмассовые,
конструкторы: «Лего», металлические, деревянные и пр.
Средства обучения и воспитания реализации образовательной
области «Речевое развитие»
В каждой группе имеется речевой уголок, оборудованный
необходимым материалом (зеркалами, иллюстрациями, схемами, наборами
картин по лексическим темам и др.), для индивидуальных занятий. Созданы в
каждой группе уголки развития мелкой моторики с соответствующими
пособиями: шнуровками, стендами, застёгивающимися ковриками, мелкими
и крупными палочками, мозаикой и т. п.
Для развития речи и речевого общения: наборы книг, картин,
развивающие игры, схемы для составления рассказов, разнообразные виды
кукольного театра, энциклопедии и пр., портреты детских писателей, детские
книги по возрасту детей (потешки, сказки, рассказы, стихи, загадки,
пословицы, скороговорки, считалки, и др.), иллюстрации разных художников
к детским рассказам, сказкам, предметные и сюжетные картинки, серии
картинок для составления рассказов.
Средства обучения и воспитания реализации образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Имеется эстетически оформленный музыкальный зал, оборудованный
пианино, дидактическими играми и яркими наглядными пособиями,
детскими музыкальными инструментами; музыкальные уголки в группах,
оснащённые
разнообразными
музыкальными
инструментами,
магнитофонами. Собран разнообразный материал, способствующий
повышению качества музыкального воспитания: подборка музыкальной
литературы, фонотека, разнообразный реквизит для праздников и
29
развлечений. В ДОУ организованы уголки для театрализованной
деятельности, оборудованные ширмами, разнообразными видами кукольных
театров (пальчиковый, перчаточный, кукольный и т. д.), изготовленными
сотрудниками, детьми и родителями.
Для социально-эмоционального развития средствами театрализованной
деятельности в группах имеются картотеки: этюдов, психогимнастики. Во
всех группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых,
режиссерских игр, игр-драматизаций. В группах в свободном доступе для
детей созданы зоны продуктивной и изобразительной деятельности,
оснащённые материалами для рисования, лепки, труда раскрасками,
иллюстрациями и т. п. В группах созданы условия для конструктивной
деятельности детей: оформлены центры конструирования, в которых
сосредоточен мелкий и крупный строительный материал, мелкие игрушки
для обыгрывания, схемы, рисунки, используемые в качестве образцов. Для
конструирования в ДОУ используются строительные наборы (деревянные,
пластмассовые), конструкторы «Лего».
Средства
для
самостоятельной
продуктивной
деятельности:
конструирования, рисования, лепки, аппликации: бумага, кисти, альбомы,
краски и пр. В музыкальном зале: фортепиано, музыкальный центр с караоке,
детские музыкальные инструменты, музыкальные дидактические игры,
фонотека, набор портретов композиторов, театральный уголок – ширма,
музыкальная литература, музыкальный центр.
В музыкальных уголках групп: музыкальные инструменты.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса:
−
Воспитательно-образовательный процесс построен с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
−
Обеспечено единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач; решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки
детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму».
−
Образовательный процесс построен на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей.
−
Цель введения основной темы периода — интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления
детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем
в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на
30
протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип
построения образовательного процесса позволяет органично вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
−
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в
подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
3.2.Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Единая
тема
отражается
в
организуемых
воспитателем
образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной
деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми
сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из
разных образовательных областей.
Традиции дошкольного учреждения являются основой воспитательной
работы, позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств
детей дошкольного возраста. Традиционные мероприятия, проводимые в
детском саду – это эмоциональные события, которые воспитывают у детей
чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам,
общим делам, совместному творчеству. В рамках общего мероприятия
ребёнок осознаёт важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так
как он может применить свои знания и способности в процессе коллективной
деятельности.
Проведение традиционных мероприятий позволяет организовать в
ДОО единое воспитательное пространство для формирования социального
опыта дошкольников в коллективе других детей и взрослых. Тематика
мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского
опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День здоровья», «День открытых дверей»,
«Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
31
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана»,
«Бессмертный полк», «Кормушка для птиц», «Чистые дорожки»).
Традиционные мероприятия, которые проводятся на уровне групп:
• «Утро радостных встреч» - наблюдение воспитателем за
эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью оказания
своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка;
• «День именинника» с целью развивать способность к сопереживанию
радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть
значимость каждого ребенка в группе;
• «День чистоты»;
• Традиция дежурства;
• «Дружные соседи» (формы разновозрастного взаимодействия детей,
оказание помощи младшим детям);
• «Портфолио группы».
Основными формами деятельности являются:
- проекты, в которых взаимодействуют все участники образовательных
отношений, проекты предусматривают различные виды детской
деятельности и формы проведения традиционных событий;
- совместные игры (сюжетно-ролевые, творческие, народные, игрыдраматизации, квест-игры);
- творческие мастерские и детские студии, где дети совместно с
воспитателями и родителями создают макеты, лэпбуки, атрибуты для
мероприятий, подарки и поделки для выставок, социальных акций;
- выставки (информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного
искусства, экологические, социальные);
- социальные и экологические акции, формирующие активную жизненную
позицию;
- познавательные конкурсы и викторины;
- музыкально-театрализованные представления, проводятся в виде
концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или
театральной гостиной;
- спортивные и оздоровительные мероприятия, воспитывающие любовь к
спорту (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты).
Существенно расширить воспитательный потенциал ДОО позволяет
дополнительное образование как условие для развития личностных качеств
ребёнка. В результате изучения образовательных интересов и потребностей
дошкольников и их родителей были разработаны дополнительные
общеобразовательные программы различной направленности:
32
- художественной;
- физкультурно-спортивной;
- социально-педагогической.
Разнообразие направлений позволяет создать условия для расширения
основного образовательного содержания и реализовать воспитательный
потенциала ДОО. Дополнительное образование позволяет решать следующие
задачи:
1.Способствовать культурному и физическому развитию, творческой
самореализации личности ребёнка.
2.Способствовать социализации и адаптации детей к жизни в обществе.
3.Обеспечить
духовно-нравственное,
гражданско-патриотическое,
художественно-эстетическое, трудовое, физическое воспитание детей
дошкольного возраста посредством разнообразия форм дополнительного
образования.
4.Выявлять, развивать и поддерживать детей, проявивших выдающиеся
способности.
Организация дополнительных образовательных услуг в ДОО
осуществляется в форме кружков, творческих студий, лабораторий и
спортивных секций.
1. Кружок - наиболее распространенная форма объединения детей в
рамках дополнительного образования. Кружки организуются для
постоянных совместных занятий с целью углубления знаний и
формирования практических навыков по конкретному направлению
деятельности. В ДОО есть кружки:
- «Лего-конструирование» (для детей 4-5 лет);
- «Обучение грамоте» (для детей 6-7 лет);
- «Наши умелые ручки» (для детей раннего возраста);
- «Песочные фантазии» (для детей 2-3 лет);
- «Её величество сенсорика» (для детей 3-4 лет).
2. Творческие
студии
это
объединения
художественной
направленности. Основной целью студий является развитие творческих
способностей у всех детей ДОО, а также выявление, развитие и
поддержка детей, проявивших выдающиеся способности. В детском
саду работают:
- «Творческая мастерская» (для детей 3-7 лет);
- «Цветные ладошки» (для детей 5-7 лет);
- танцевальная студия «Планета детства» (для детей 3-7 лет);
- театральная студия «Мы - артисты» (для детей 3-4 лет).
33
3. Лаборатории, в которых дети совместно с педагогом проводят
различные исследования, опыты, наблюдения, выявляют простейшие
зависимости, устанавливают характерные признаки и качества
предметов и объектов окружающего мира. Данные объединения
ориентированы на развитие у дошкольников интереса к познавательноисследовательской деятельности. Исследования проводятся в
лаборатории «Маленькие экспериментаторы» (для детей 5-7 лет).
4. Спортивно-оздоровительные
секции.
Учитывая
интересы
дошкольников и запросы родителей по дополнительным услугам, в
детском саду особенно востребовано физкультурно-оздоровительное
направление. У детей развивают потребность в ежедневной
двигательной активности и физическом совершенствовании на
секциях:
- «Футбол» (для детей 4-7 лет);
- «Юный шахматист» (для детей 5-7 лет).
3.3.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО отвечает
требованиям ФГОС ДО, организована в соответствии с принципами
содержательно-насыщенности, трансформируемости, полифунциональности,
вариативности, доступности и безопасности.
Образовательная среда
рассматривается как зона ближайшего развития ребенка и составляет систему
условий позитивной социализации и индивидуализации развития личности
детей дошкольного возраста, включая
пространственно-временные
(вариативность
и трансформируемость предметного пространства
в
зависимости от меняющихся интересов и возможностей детей, в
соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности),
социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные
отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов,
детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и
разнообразие
видов
деятельности,
соответствующих
возрастным
особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития
ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей
разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).
При создании предметно-развивающей среды группы учитываются
особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития,
интересы, склонности, способности, используется гендерный подход.
34
Организация развивающей предметно-пространственной среды отвечает
принципу полифунциональности: игровые модули, ширмы, предметызаместители имеют возможность разнообразного использования в различных
видах детской активности. Оборудование помещений ДОУ отвечает
безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и
развивающим характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту
детей, обеспечивая доступность игрового оборудования, игрушки
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство каждой возрастной группы организовано в виде уголков
развития, оснащенных большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Все предметы доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Группы оборудованы с учетом полоролевой специфики, предметноразвивающая среда обеспечена общим и специфическим материалом для
мальчиков и для девочек.
Предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции
образовательных областей. Материалы и оборудование для одной
образовательной области могут использоваться для реализации других
образовательных областей. Все оборудование отвечает санитарноэпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим и
эстетическим требованиям. Игрушки соответствуют регламенту о
безопасности продукции, предназначенной для детей. Предметноразвивающая среда образовательного учреждения соответствует принципам
информативности, вариативности, полифунциональности, педагогической
целесообразности и трансформируемости.
Основные принципы Реализация основных принципов организации среды
организации среды
Насыщенность
−
соответствие возрастным возможностям детей
(мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки —
обеспечивают максимальный для данного возраста
развивающий эффект);
−
оснащение средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в
том
числе
расходным
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием,
инвентарем
в
соответствии с образовательными областями;
35
−
наличие
материалов
и
оборудования,
обеспечивающих
игровую,
познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
−
наличие
материалов
и
оборудования,
обеспечивающих двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
−
наличие
материалов
и
оборудования,
обеспечивающих эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии
с
предметно-пространственным
окружением;
−
наличие
материалов
и
оборудования,
обеспечивающих возможность самовыражения детей.
−
для детей младенческого и раннего возраста наличие
материалов и оборудования, обеспечивающих необходимые
и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость
−
наличие
материалов
и
оборудования,
обеспечивающих возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
Полифункциональность −
наличие
материалов
и
оборудования,
обеспечивающих разнообразное использование различных
составляющих предметной среды, например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
−
наличие полифункциональных (не обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в
том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность
−
наличие различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
−
периодическая сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность
−
доступность для воспитанников всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
−
свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
36
Безопасность
детской активности;
−
исправность
и
сохранность
материалов
и
оборудования.
−
соответствие всех элементов среды требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет,
поэтому взрослый каждый раз обновляет игровую среду (постройки,
игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство,
познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь, свободную от мебели и игрушек,
дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой
деятельности, игрушки, стимулирующие двигательную активность, меняются
несколько раз в день.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому
разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное
воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся
игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы,
стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку
взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность
в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ
к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке
детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в
элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовываться как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на
детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей,
предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы организовывается в виде хорошо разграниченных зон-уголков, оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу
дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с
учетом индивидуальных особенностей детей.
37
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
В качестве уголков развития выступают:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с водой и песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей
— конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой уголок с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,
тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
• уединения
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. В целом принцип
динамичности — статичности касается степени подвижности игровых
пространств, вариантности предметных условий и характера детской
деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды
— это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если
это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками,
ящик с полифункциональным материалом и т. п.).
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды для реализации различных психологопедагогических условий
Психологопедагогические
условия
Особенности
организации
предметнопространственной
среды для обеспечения
эмоционального
благополучия ребенка.
Особенности организации среды на основании психологопедагогических условий
−
обстановка располагающая, почти домашняя, чтобы дети
быстро осваивались в ней, свободно выражали свои эмоции;
−
помещения детского сада, предназначенные для детей,
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя
комфортно и свободно;
−
дети могут себя занять интересным, любимым делом;
−
комфортность среды дополняется художественно38
эстетическим оформлением, вызывающим эмоции, яркие и
неповторимые ощущения, способствует снятию напряжения,
зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Особенности
−
среда вариативна, состоит из различных площадок
организации
(мастерских, исследовательских площадок, художественных
предметностудий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети
пространственной
могут выбирать по собственному желанию;
среды для развития −
среда обеспечивает экспериментирование с различными
самостоятельности.
объектами, в том числе с растениями;
−
среда обеспечивает возможность находиться в течение
дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
−
дети могут изменять или конструировать игровое
пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями;
−
среда меняется в соответствии с интересами и проектами
детей не реже, чем один раз в несколько недель;
−
в течение дня выделяется время, чтобы дети могли
выбрать пространство активности (площадку) по собственному
желанию;
Особенности
−
игровая среда стимулирует детскую активность и
организации
постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и
предметноинициативой детей;
пространственной
−
игровое
оборудование
разнообразное
и
легко
среды для развития трансформируемое;
игровой деятельности.
−
дети имеют возможность участвовать в создании и
обновлении игровой среды;
−
родители имеют возможность внести свой вклад в
усовершенствование среды.
Особенности
−
среда насыщенная, предоставляет ребенку возможность
организации
для активного исследования и решения задач;
предметно−
среда содержит современные материалы (конструкторы,
пространственной
материалы для формирования сенсорики, наборы для
среды для развития экспериментирования и пр.).
познавательной
деятельности.
Особенности
−
среда имеет большое количество увлекательных
организации
материалов и оборудования для стимулирования детей к
предметноисследованию и творчеству;
пространственной
−
используются природа и ближайшее окружение как
среды для развития важные элементы среды исследования в совместной
проектной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
деятельности.
Особенности
−
образовательная среда обеспечена наличием материалов
39
организации
предметнопространственной
среды
для
самовыражения
средствами искусства.
Особенности
организации
предметнопространственной
среды для физического
развития.
для занятий разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными
видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
−
среда стимулирует физическую активность детей,
присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к
подвижным играм.
−
в ходе подвижных игр, в том числе спонтанных
используется игровое и спортивное оборудование;
−
игровая площадка предоставляет условия для развития
крупной моторики;
−
игровое пространство (как на площадке, так и в
помещениях) трансформируемо (меняется в зависимости от игры
и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
3.4.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Все сотрудники ДОО стремятся к достижению конструктивного
сотрудничества, созданию доброжелательной и комфортной для всех
атмосферы, совместно работают по повышению качества образования,
осваивают новые технологии.
Наименование должности (в Функционал, связанный с организацией и реализацией
соответствии
со штатным воспитательного процесса
расписанием ОО)
Заведующий детским садом
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год; – регулирование воспитательной
деятельности в ДОО; – контроль за исполнением
управленческих решений по воспитательной деятельности
в ДОО (в том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в
ДОО).
Старший воспитатель
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия
40
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов;
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
- организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими
и
другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
Помощник воспитателя
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
3.5.Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Основные локальные акты:
1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МБДОУ №28 детский сад присмотра и оздоровления».
2. План работы на учебный год.
3. Календарный учебный график.
41
Используемые парциальные программы:
1. Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Основы безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста».
2. Е.В.Колесникова «Математические ступеньки».
3. О.Л. Князева, М.Д. Маханева "Приобщение детей к истокам русской
народной культуры".
4. «Ладушки» под ред. И. Каплуновой, И. Новоскольцевой (для детей от 2 до
7 лет).
5. А.И.Лыкова "Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей от 2 до 7 лет "Цветные ладошки".
3.6.Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых
личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность
образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
42
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания при
реализации инклюзивного образования являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных
видах детской деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
3)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и
их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
2)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье
ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
3)
43
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия
детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
4)
расширение у детей с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного
развития детей с ОВЗ;
5)
охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
7)
3.7.Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБДОУ на 2021-2022
учебный год
Календарный
план
воспитательной
работы
составлен
для
конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых
работниками в учебном году. Календарный план воспитательной работы
разделён на модули, которые отражают направления воспитательной работы
детского сада в соответствии с рабочей Программой воспитания МБДОУ.
Мероприятия
Возраст
воспитанников
Время
проведения
Творческие соревнования
Конкурс творческих поделок из
Все группы
природного материала «Сюрпризы
осени»
октябрь
VII городской онлайн-фестиваль
Старший
образовательной робототехники
возраст
«Построй свою историю»
Городской конкурс детского
Старший
ноябрь
изобразительного творчества «Мой
возраст
любимый детский сад»
Городской конкурс «Общество чистых
Все группы
тарелок»
декабрь
Городской конкурс на лучшее
Все группы
новогоднее украшение групп и окон
«Кудесница-Зима»
Ответственные
Воспитатели
Педагог
по
ИЗОдеятельности
Воспитатели
44
Областной конкурс на лучшую
новогоднюю поделку «Дорожный знак
на новогодней ёлке»
Городской смотр-конкурс зимних
игровых участков
IV городской фестиваль детских
исследовательских работ и проектов
Муниципальный Фестиваль-конкурс
современных профессий «Навигатор»
Городской конкурс по ПДД
«Дошкольники за безопасность на
дорогах»
Городской фестиваль Профиdetki
Все группы
декабрь
Все группы
январь
Старший
возраст
Старший
возраст
Старший
возраст
февраль
февральмарт
март
воспитатели
Старший
возраст
апрель
воспитатели
Старший
возраст
Областной конкурс «Знают все мои
Старший
друзья, знаю ПДД и я»
возраст
Праздники и развлечения
Праздник «В стране знаний»
Средний,
старший
возраст
Развлечение «Мои любимые игрушки» Младший
возраст
Квест-игра «Безопасное детство»
Все группы
Праздник «Подарки осени»
Все группы
апрель
Хореограф
Муз.
руководитель
Данилова Н.Ю.
апрель
воспитатели
сентябрь
Ст.
воспитатель,
воспитатели
«Моя любимая мамочка»
Все группы
ноябрь
Представление «Новогодний
переполох»
«8 Марта»
«Театр в детском саду» (показ
спектакля детям других групп)
«День здоровья»
Все группы
декабрь
Все группы
Старший
возраст
Все группы
март
Районный фестиваль «Звёздный
калейдоскоп»
Городские соревнования по шахматам
октябрь
Ст.
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Ст.
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Ст.
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
апрель
45
Воспитатели
«Космическое путешествие»
Старший
возраст
Развлечение «Встречаем праздник
Средний,
май
Первомай»
старший
возраст
Музыкальная гостиная «Песни военных Старший
май
лет»
возраст
«День защиты детей»
Все группы
июнь
«День России»
Старший
«День города»
возраст
Фольклорные мероприятия
Фольклорные посиделки к Дню
Старший
ноябрь
народного единства
возраст
Игры-забавы «Как у наших у ворот»
Младший,
средний
возраст
Путешествие в прошлое «Пришла
Старший
коляда, отворяй ворота»
возраст
январь
Игры-забавы с традиционными
народными персонажами
Развлечение «Весна-красна, приходи
скорей!»
Забавы «Шутку шутить – людей
насмешить»
Посиделки «Знаешь ли ты русские
народные сказки?»
Театрализация «Заюшкина избушка»
Младший,
средний
возраст
Все группы
Ст.
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Ст.
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
февраль
Старший
апрель
возраст
Старший
возраст
май
Младший,
средний
возраст
Физкультурные события (спортивные досуги)
«Ловкие, быстрые, сильные»
Все группы
сентябрь
«День здоровья»
Все группы
октябрь
«Если хочешь быть здоров»
Все группы
ноябрь
Соревнования со снежным человеком
«Открытие зимнего городка. Зимние
Все группы
декабрь
старты со Снеговиком»
Ст.
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Инструктор по
физкультуре,
46
«Встреча со Снеговиком»
Младший
возраст
январь
Неделя зимних забав и развлечений
Старший
«Спортивные олимпийские игры»
возраст
Муниципальный этап «Кузбасской лиги Старший
январьспорта дошкольников»
возраст
март
«Богатырские забавы»
Младший
возраст
февраль
«Папы всякие нужны, папы всякие
Средний,
важны!»
старший
возраст
«День прыгуна»
Все группы
март
Городской турнир по русскому хоккею Старший
март
в валенках «Снеговичок - 2022»
возраст
Шуточные эстафеты «Добрым смехом
Все группы
апрель
смеются дети»
«День здоровья»
Младший,
средний
май
возраст
Районная спартакиада
Старший
возраст
Соревнования «Шахтёрская слава»
Средний,
август
старший
возраст
Организация предметно-эстетической среды
Фотоколлаж «Вспоминая лето»
Все группы
сентябрь
Фотовыставка «Помощники для
Младший
бабушки и дедушки»
возраст
октябрь
Выставка детского творчества
Средний,
«Бабушка, дедушка и я – настоящие
старший
друзья»
возраст
Выставка детских рисунков,
ноябрь
посвящённая Дню снежного человека
Мероприятия,
посвящённые
Дню Средний,
инвалида: Школа добрых дел (создание старший
коллективного альбома для болеющего возраст
декабрь
ребёнка группы)
Мероприятия,
посвящённые
Дню Средний,
Героев Отечества: выставка детских старший
работ «Военная техника»
возраст
Мероприятия,
посвящённые
Дню Старший
Конституции РФ: творческий коллаж возраст
«Моя Россия»
Творческий коллаж «Наш флаг»
Млад., средний
возраст
воспитатели
Инструктор по
физкультуре,
воспитатели
Воспитатели
47
Выставка детских рисунков «Вальс
снежинок»
Музейная экспозиция к Дню рождения
Кемеровской области «Лучше нет
родного края»
Стенгазета «Мой папа лучше всех!»
Тематические уголки в группах
«Человек и космос»
Шкаф для буккроссинга «Книга –
лучший друг детей»
Выставка рисунков и поделок
«Пасхальный натюрморт»
январь
Все группы
январь
Младший
возраст
Старший
возраст
Старший
возраст
Старший
возраст
февраль
Педагог по Изодеятельности
Воспитатели,
педагог по ИЗОдеятельности
Воспитатели
апрель
Педагог
по
ИЗОдеятельности
Воспитатели
Воспитатели,
педагог по ИЗОдеятельности
Выставка работ художественнопродуктивной деятельности «Вернисаж
у малышей»
Выставка-поздравление к Дню победы
Младший
возраст
Старший
возраст
май
Фотовернисаж «Вот и стали мы на год
взрослей»
Младший,
средний
возраст
Все группы
май
Воспитатели,
педагог по ИЗОдеятельности
Выставка детского творчества
август
«Пылающий уголёк»
Взаимодействие с семьями воспитанников
Проект «Организация мини-музея в
Старший
сентябрь
группе»
возраст
«Семейная мастерская»
в течение воспитатели
года
Районная спартакиада «Мама, папа, я –
март
спортивная семья»
Все группы
Городской конкурс по безопасности
март
воспитатели
дорожного движения «Дошкольники –
за безопасность на дорогах»
Проект «Развивающий участок»
май
Инструктор по
физкультуре,
воспитатели
Городской фотоконкурс «Улыбка
Все группы
май
воспитатели
семейного счастья»
Проект «Безопасное сетевое окружение Старший
в течение
детей»
возраст
года
воспитатели
Проект «Вместе всей семьёй»
Все группы
48
Социальные и экологические акции
Всероссийская акция «Сохраним лес»,
сентябрьРегиональная акция «Мой зелёный
октябрь
двор»
Акция «Кормушка для птиц»
февраль
Городская акция «Охотники за
апрель
батарейками»
Городская акция по сбору макулатуры
Ст.
«Белый лист»
воспитатель,
Общероссийская добровольческая
все группы
воспитатели
акция Весенняя неделя добра:
Челлендж «Сделай доброе дело»
Проект «Основы безопасности
жизнедеятельности детям «Здоровье с
детства»
в течение
года
Проект «Роль семьи в профилактике
детского дорожно-транспортного
травматизма»
Проект «Шаг навстречу»
Проект «Энергоэффективиый дом
глазами детей»
Проект «Детское кресло – залог
безопасности»
49
